0
1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ
1.1.Пояснительная записка .........................................................................................................3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ............................................ 9
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ..................................... ……37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования ...................................................48
2.2.Программа отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности ........ 61
2.3.Программа духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования .............................185
2.4.Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни...............................................................................................................................194
2.5.Программа коррекционной работы ....................................................................................200
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования ...................................................................208
3.2.План внеурочной деятельности .............................................................................................211
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы ...................................................................................................212
3.3.2.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ........................................................................................................213
3.3.3.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы........................................................................................214
3.3.4.Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы......................................................................................................................................216
3.3.5.Психолого- педагогические условия реализации основной
образовательной программы.........................................................................................................216
3.4.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО....................................................................................220
Приложение 1. Критерии оценивания
…………………………………………………227
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования 1-4 классы (в
соответствии с требованиями ФГОС НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Чайкинская школа» Симферопольского района Республики Крым (далее МБОУ
«Чайкинская школа»), работающего по УМК «Школа России» разработана в соответствии с:
Законом РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (с изменениями и
дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7
августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24
декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22
августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3
ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля,
18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря
2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.);
Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 26 ноября 2010г. №1241 г. Москва «О внесении изменений в ФГОС,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09г. №373»;
Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23
декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта
2009 г.);
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993);
Уставом МБОУ «Чайкинская школа»;
Правилами внутреннего распорядка МБОУ «Чайкинская школа»;
на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей
Учебно-методического комплекта «Школа России».
Срок реализации программы – 4 года.
Образовательная программа МБОУ «Чайкинская школа» соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе
Российской Федерации № 237-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации , и направлена на
обеспечение:
гуманистического характера образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты и развитие
системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; равных возможностей
получения качественного начального общего образования;
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
3
формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействия взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности;
преемственности основных образовательных программ;
демократизации образования, в том числе посредством развития форм государственнообщественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик
обучения и воспитания , методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования
различных форм образовательной деятельности обучающихся;
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися Образовательной
программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа опирается на развивающую парадигму, основными принципами которой являются:
● Личностно ориентированные (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
● Культурно ориентированные (принцип образа мира, принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип
ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
● Деятельностно ориентированные (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,
принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Чайкинская школа» является:
1.Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования и формирования у обучающихся базовых
навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих
готовность к
освоению содержания основного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
2.Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа
России».
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к
ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
● Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
● Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий, как основы умения учиться.
● Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного
подхода.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
4
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте
почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами образовательной программы МБОУ «Чайкинская школа» на
основе УМК «Школа России» являются:
общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на
основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм
познания мира;
личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие обучащегося,
определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к
личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному
сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и
позиции других;
познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов
учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой
ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного
мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие
творческого потенциала личности;
формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно
приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к
самосовершенствованию;
развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять
совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том
числе и умение понимать партнера.
5
Портрет выпускника начальной школы
Модель выпускника №1
как субъекта со сформированной устойчивой мотивацией
к достижению высоких результатов обучения (начальная школа)
1.Наличие
Умеет работать с книгой. Умеет работать самостоятельно и в
специальных
группе (планировать учебную работу, осуществлять самоконтроль).
знаний,
умений, Сформированы знания, умения, навыки, которые являются
навыков
стандартом для начальной школы; знания и умения для решения
задач повышенной сложности. Знаем индивидуальные особенности и
наклонности в учебе.
2.Наличие желания
Ребенок хочет учиться, наличие положительных эмоций и
формирования
положительная оценка собственных результатов. Стремление к
ценностей в данной успеху. Интерес к неизвестному, смело задает вопросы. Интерес к
деятельности
учебе, исходя из личных наклонностей. Понимание нравственного
значения учебы.
3.Знание целей,
Знает правила для учащихся, выполняет домашнее задание.
планов,
законов, Самостоятельно планирует обучение. Сознает необходимость
норм, правил
собственных усилий к налаживанию сотрудничества с другими для
достижения успехов.
Нормы
и
режим
обучения.
Знает
дополнительные
образовательные возможности, правила и законы игрового
пространства, критерии успешности обучения.
Умеет мысленно строить действия и предвидеть их последствия.
4.Анализ
своей Понимание возможностей углубления и развития знаний, понимание
деятельности
норм.
Построение «гипотез» и дополнительных вопросов. Оценка
собственного соответствия норме (в том числе критическая).
Проектирование успешной деятельности. Обсуждение своих успехов
и неудач с другими.
5.ЭмоциональноУмеет выполнять требования учителя, быть активным,
волевая регуляция
усидчивым, быть ответственным, самоорганизованным, иметь
устойчивое внимание. Внимателен к своим психологическим
особенностям. Нет страха ошибки и трудности учебы.
6.Воображение,
Умеет фантазировать, выполнять творческие задания.
фантазия, интуиция Использует
увлекательные
формы
общения.
Работа
с
для
творческого дополнительной литературой. Игровое заимствование ролей.
осуществления
деятельности
Модель выпускника №2
как субъекта, готового к продолжению образования (начальная школа)
1.Наличие
Обладает знаниями, умениями, навыками, необходимыми для
специальных
самостоятельного решения стандартных и новых учебных задач (гос.
знаний,
умений, стандарт учебных программ). Знает требования к лицеисту II
навыков
ступени. Умеет учитывать свои индивидуальные особенности в
обучении. Умеет наладить сотрудничество со сверстниками.
Старается использовать разнородные источники информации в
обучении. Умеет владеть приемами самостоятельной работы,
самостоятельно пополнять и совершенствовать знания.
2.Наличие желания
Увлеченность
знаниями
и
учебой.
Положительная
6
формирования
ценностей в данной
деятельности
3.Знание целей,
планов,
законов,
норм, правил
4.Анализ
своей
деятельности
эмоциональная наполненность обучения. Эмпатия к учителям и
сверстникам. Воспитана самостоятельность и инициатива.
Знает нормы и правила поведения лицеиста в начальной школе,
режим обучения, цели лицейского образования.
Анализ и понимание норм учебной деятельности. Анализ
содержания обучения (предметов). Проектирование индивидуальной
траектории освоения знаний. Оценка своих результатов и
способностей. Осознание права на ошибку. Построение гипотез.
5.ЭмоциональноВоспитана привычка и любовь к труду, чувство ответственности,
волевая регуляция
настойчивость преодолений трудностей. Открытость в общении.
Уважение к учителю. Устойчивое внимание. Отсутствие страха
общения. Ребенок должен быть требователен к себе и другим,
честным.
6.Воображение,
Развиты предпосылки для дальнейшего развития логического
фантазия, интуиция мышления, творческого воображения, памяти, внимания, мышления.
для
творческого Инициативность. Стремление связывать различные знания и образы.
осуществления
деятельности
Модель выпускника №3
как субъекта, готового сохранить физическое и психическое здоровье
(начальная школа)
1.Наличие
Имеет первичные представления о рациональном питании. Знает
специальных
элементарные правила личной гигиены. Знает о здоровом образе
знаний,
умений, жизни. Знает и умеет выполнять физические упражнения. Имеет
навыков
представление о себе как о части природы. Знает элементарные
нормы и формы общения. Знает последствия неправильного образа
жизни. Знает основные источники опасности для здоровья. Умеет
различать опасные и безопасные ситуации.
2.Наличие желания
Желает заниматься физкультурой, играми, вести подвижный
формирования
образ жизни, быть физически развитым, беречь себя и природу.
ценностей в данной Стремится к удовольствию от общения с природой, испытывает
деятельности
«мышечную радость».
Видение мира как интересной игры.
3.Знание целей,
Знает, что поддержание личной гигиены, планирование и
планов,
законов, соблюдение режима дня, правильное питание позволяет сохранить
норм, правил
физическое и психическое здоровье. Знает основные социальные
возможности преодоления опасностей и угрозы для жизни и
здоровья.
4.Анализ
своей
Умеет рефлексировать свои действия по отношению к другим,
деятельности
аналитически относится к себе. Может оценивать себя, свои
действия по сохранению своего здоровья и здоровья окружающих.
Сравнивает поведение с нормой. Умеет обсудить и согласовать
проблемы со сверстниками и взрослыми.
5.ЭмоциональноУмеет принимать решения по самосохранению. Способен
волевая регуляция
понимать влияние вредных привычек на свое здоровье. Способен
преодолевать свои страхи. Внимателен к себе и другим,
доброжелателен.
6.Воображение,
Активно участвует в спортивно-оздоровительных мероприятиях,
фантазия, интуиция праздниках в качестве участника, актера, художника-декоратора,
для
творческого заинтересованного зрителя.
7
осуществления
Стремится превратить скучное занятие в игру.
деятельности
Модель выпускника №4
как субъекта, обладающего развитым вербальным общением (начальная школа)
1.Наличие
Обладает богатым словарным запасом, умеет выражать то, что он
специальных
видит, слышит, чувствует в межличностном общении. Умеет активно
знаний, умений, слушать. Умеет строить и понимать распространенные высказывания.
навыков
Умеет кратко, правильно и ясно излагать свои мысли. Умеет
использовать разнообразные формы выражения своих мыслей,
сохраняя свои индивидуальные особенности. Умеет самостоятельно
организовать работу групп в учебной и внеурочной деятельности:
распределять задания, проверять их выполнение и контролировать их
результаты совместно.
2.Наличие
Имеет интерес к участию жизни классного коллектива. Способен
желания
наладить дружеские отношения со сверстниками. Осознает ценность
формирования
открытого общения, понимает важность грамотного и корректного
ценностей
в общения для достижений успехов деятельности
данной
деятельности
3.Знание целей,
Знает нормы и правила поведения в школе и общественных местах.
планов, законов, Знает нормы и правила поведения с людьми разного возраста. Знает
норм, правил
ритуалы поведения в обществе.
4.Анализ своей
Умеет рефлексировать свое поведение и поведение других в
деятельности
коллективе, свою и чужую речевую активность. Умеет на практике
выполнять нормативы и правила коммуникаций. Анализ грамотности
своих и чужих фраз. Анализ значений слов и высказываний. Активное
понимание. Анализ намерений высказываний.
5.ЭмоциональноОбладает эмоционально-волевой регуляцией своего поведения в
волевая
острых конфликтных ситуациях, умеет противостоять отрицательному
регуляция
влиянию сверстников, сказать нет деструктивному влиянию. Умеет
быть сдержанным.
6.Воображение,
Обладает стремлением к участию в кружках, секциях, клубах по
фантазия,
интересам и другим видам деятельности, развивающим фантазию,
интуиция
для воображение и помогающим общению. Развивает языковые навыки в
творческого
игре, сказкотворчестве. Инициативность в высказывании. Стремление
осуществления
использовать необычные, непривычные, новые слова. Обращение к
деятельности
метафорам, поэтическому и литературному языку.
Модель выпускника №5
как субъекта, способного развивать поисковую активность (начальная школа)
1.Наличие
Стремится раскрывать причинно-следственные связи между
специальных
явлениями окружающей действительности. Умеет пользоваться словом
знаний, умений, в правильной грамотной форме. Имеет навык владения письменной
навыков
речью в соответствие с учебной программой. Умеет построить проект
исследования и познаний. Знание возможных мест поиска. Умение
формулировать гипотезы (догадки). Осознание недостающих элементов
знания. Сформированные условия для развития способностей к
обобщению и абстракции.
2.Наличие
Интерес к загадкам, удовольствие и азарт разгадывания. Интерес к
желания
детским книгам, сформирован читательский кругозор. Удовольствие от
формирования
самостоятельного изучения, творчества. Понимание назначения
ценностей
в выполняемых заданий, упражнений (с какой целью они выполняются,
8
данной
деятельности
3.Знание целей,
планов, законов,
норм, правил
чему учат). Уважение к собственным способностям, усилиям и
успехам.
Осознает и умеет планировать свою деятельность при решении
различных видов задач. Осознает необходимость постоянной
поисковой активности в обучении, необходимость собственных усилий,
неизбежность ошибок.
4.Анализ своей
Анализ успехов и неудач. Анализ динамики поиска. Привлечение
деятельности
оснований (из тестов, из догадок). Согласование целей и путей
достижения. Оценка своих способностей и участия других.
5.ЭмоциональноНастойчивость
в
достижении
цели,
решительность,
волевая
дисциплинированность. Отсутствие страха ошибок и трудностей.
регуляция
Внимательное и доброжелательное отношение к деятельности других
детей и учителей. Не теряется в выборе вариантов.
6.Воображение,
Способность представлять себе различные варианты деятельности.
фантазия,
Стремится сформулировать собственное мнение, выразить его в форме.
интуиция
для Воображение себя с точки зрения успешности результата и путей его
творческого
достижения. Стремление самостоятельно догадываться, создавать
осуществления
загадки другим.
деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения
программы начального общего образования
обучающимися
основной
образовательной
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
9
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
10
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
11
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
12
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два - три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
13
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
14
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
15
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся:
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры;
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию;
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.;
сформируются первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
сформируется понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
сформируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладеют первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладеют учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка
у выпускников, освоивших основную
16
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
1. различать звуки и буквы;
2. характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
3. знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит возможность
научиться
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
17
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
18
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы:
1. осознают значимость чтения как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом
чтении;
3.
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя,
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
5. получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями;
6. будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях;
7. достигнут необходимый уровень читательской компетентности т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
8. овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
9. научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности;
10.
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
19
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию);
11.
приобретут первичные умения самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать
их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные
в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора
к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова,
его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь
на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
20
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
21
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
22
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
23
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
24
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм;
час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
25
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
26
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
27
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
28
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
29
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
30
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
31
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
32
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
33
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
34
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
35
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
36
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
37
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
38
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления
к преодолению этого разрыва;
морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
●сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
●сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осо знание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
39
●сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
●сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
●знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом
оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный
момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
40
на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
41
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
42
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например,
неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития
или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.
43
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
● Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
● Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
● по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т.п.;
● по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
44
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
● по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;
● по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
● по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
●по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
● Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
● Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
● сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
● сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
● индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
45
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
46
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом
форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования
и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике
и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки
выпускников
на
ступени
начального
общего
образования
.
(Приложение 1)
47
2. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Цель программы:
обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
48
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В ФГОС начального общего образования
содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
49
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»
в начальной школе
50
Клас
с
1
клас
с
Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3.
Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4.
Использовать
в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
2
клас
с
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла
учения,
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои мысли в устной
и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
51
3
клас
с
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6.
Использовать
в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7.
Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5.
Определять,
в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и
в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу
по
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои мысли в устной
и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
52
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
4
клас
с
различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7.
Использовать
в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценка
своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно
следующие
формулировать
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а,
иллюстрация
и
др.)
4.
Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению
7.
Понимать
точку зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
1.
Участвовать
в
Ориентироваться диалоге; слушать и
в
учебнике: понимать
других,
53
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
высказывать
свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои мысли в устной
и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7.
Понимать
точку зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
54
различные
решений.
объекты, явления,
факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на основе
образовательных ресурсов УМК «Школа России»
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты
УУД
личностные
регулятивные
Русский язык
жизненное
самоопределение
целеполагание,
Литературное
чтение
нравственноэтическая
ориентация
планирование,
Математика
Окружающий
мир
смысло
образование
нравственноэтическая
ориентация
контроль, коррекция,
прогнозирование,
55
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование, широкий спектр
(перевод устной произвольные
и выбор
источников
речи
в осознанные устные наиболее
информации
письменную)
и
письменные эффективных
высказывания
способов
решения задач
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем. группировка,
причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
●Достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1
по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
56
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском
языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва,
М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др.,
убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют
тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об
этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских руссийских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов
нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также
и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные
и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
● Достижение
программы:
метапредметных результатов освоения основной образовательной
57
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный
раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном
уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают»
в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции.
Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
58
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике
с 1 по 4 класс.
● Достижение предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана
начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС, представлено в содержании, дидактическом и методическом обеспечении
системы учебников «Школа России».
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствиис УМК «Школа России»
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Личностные действия
Адекватная
школьная
-смыслообразование
мотивация.
-самоопределение
Мотивация достижения.
Регулятивные
Развитие основ гражданской
действия
идентичности.
Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно
высокая
59
Рефлексивная
самооценка
адекватная самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в
личностные,
сформированность
учебной усвоении учебного содержания.
познавательные,
деятельности.
Произвольность Создание предпосылок для
коммуникативные
восприятия, внимания,
памяти, дальнейшего
перехода
к
действия
воображения.
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать
(речевые), регулятивные
«в уме». Отрыв слова от
действия
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание
Осознанность
и
регулятивные действия
учащимся
содержания, критичность учебных действий.
последовательности и оснований
действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
по завершении начального обучения.
учебных действий
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
60
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Распределение часов по темам считать примерным. За учителем сохраняется право
вносить коррективы в календарно-тематическое планирование.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Авторы В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В. Г.
Горецкий и др.).
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот,
мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той
же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
61
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются
на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание
обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования.
Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к
самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня
развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления
его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в
слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.
Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на
слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь
на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются
первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы
букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и
слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется
умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым
этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе
чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием
творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
62
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и
тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит
решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень
учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение
данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и
навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для
обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла,
адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
63
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы
языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции
родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и
обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они
научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а
также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные
открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
64
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму
в период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
● Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
● Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
● Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
● Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
● Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
● Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
● Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
● Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
● Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
● Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
● Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
● Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
● Использование знаково-символических средств представления информации.
● Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
● Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
● Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
● Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному
чтению (92 ч).
1
65
● Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
●Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
● Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
● Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
● Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
● Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык»
Предметные результаты
● Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
● Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
● Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
● Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
● Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
● Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
● Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
● Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
● Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
66
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.2
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в
требования, предъявляемые к учащимся.
2
67
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное
ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика 3 . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление
о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в
корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
3
Изучается во всех разделах курса.
68
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
69
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
1 класс (207 ч)
Добукварный период (20 ч)
70
Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи
на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и
более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в
слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении
гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие
преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение
ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью,
отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми
схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным
признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение
звуков и букв.
Букварный период (76 ч)
I. Обучение чтению (в литературном чтении)
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения
твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную
букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов
разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без
него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому
чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных
детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв,
определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами
гигиены чтения.
II. Обучение письму
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв,
основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами
рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в
словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после
предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с
печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и
послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов,
написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением
(безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами
гигиены письма.
III. Развитие устной речи (в литературном чтении)
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи
(своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых
навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию,
умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой
структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное
произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное
употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б,
71
с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление
видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно
выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.
Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших
случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без
использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном
тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых
умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы
учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного
типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития
сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой
содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных
рассказов и при пересказе текста.
Послебукварный период (19 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений
А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В.
Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И.
Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и
др.; совершенствование навыка чтения.
72
Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи,
рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов
художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над
выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное
(коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков
отечественной и зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.
Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать,
понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные
выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных
(непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического
восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе
общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей
потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно
оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи
литературных произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к
прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.
Систематический курс (560 ч)
1 класс (50 ч)
Наша речь (2 ч)
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок
текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение
предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания
в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (4 ч)
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия
признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов.
Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова,
близкие и противоположные по значению. Словари уч бника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (6 ч)
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (34 ч)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные
гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как
показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные
звуки. Заглавная буква в словах.
Повторение (1 ч)
2 класс (170 ч)
Наша речь (3 ч)
Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
73
Текст (4ч)
Предложение (12 ч)
Слова, слова, слова… (18 ч)
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение.
Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.
Звуки и буквы (59 ч)
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит или Азбука. Гласные звуки.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный
звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные
звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий
знак (ь).
Части речи (58 ч)
Части
речи.Имя
существительное.Одушевленные
и
неодушевленные
имена
существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен
существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в
нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и
множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен
прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение.
Предлоги
Повторение (16 ч)
3 класс (170 ч)
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление
представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и
интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения.
Простое и сложное предложения. Словосочетания.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части
речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках.
Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы
(обобщение и углубление представлений).
Состав слова (16 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение
знаний о составе слова.
Правописание частей слова (29)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание
слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание
приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Имя существительное (30 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен
существительных.
Имя прилагательное (19 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание.
74
Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж
имен прилагательных.
Местоимене (5 ч)
Лицо, число, род личных местоимений.
Глагол (21 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов.
Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
Повторение (14 ч)
4 класс (170 ч)
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные
члены предложения. Основа предложения. Словосочетание.
Предложение (9 ч)
Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.
Слово в языке и речи (21 ч)
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание
гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.
Имя существительное (43 ч)
Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание
безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном)
числе.
Имя прилагательное (30 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по
падежам имен прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен
прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен
прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во
множественном числе.
Личные местоимения (7 ч)
Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
Глагол (34 ч)
Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и
будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с
безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание
глаголов в прошедшем времени.
Повторение (15 ч)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Авт. Л.Ф. Климанова и др.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
75
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовнонравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю
читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмамами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения
грамоте.
76
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт
ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы
диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся
(с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый,
выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопознавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной
мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание,
составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что
77
перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и
речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с
нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 414 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения
отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель4), во 2—3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе), в 4 классе-102 ч (по 3 ч в неделю,34 учебные недели)
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
4
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
78
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине
и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно
краткую аннотацию;
79
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на
основе личного опыта.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости
чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное),
умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном
— и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
80
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
81
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой
на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
82
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями
построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
1 класс
“Жили-были буквы” (6 ч)
Стихи, рассказы и сказки В.Я. Данько, И.П. Токмаковой, С. Черного, Ф.Д. Кривина, Т.
Собакина.
“Сказки, загадки, небылицы” (6 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.
Отрывки из сказок А.С. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
“Апрель, апрель! Звенит капель…” (4 ч)
Стихи А.Н. Майкова, А.Н. Плещеева, С.Я. Маршака, И.П. Токмаковой, Т.М. Белозерова, Е.Ф.
Трутневой, В.Д. Берестова, В.В. Лунина о русской природе.
“И в шутку и всерьез” (5 ч)
Произведения Н.М. Артюховой, О.Е. Григорьева, И.П. Токмаковой, М.С. Пляцковского, К.И.
Чуковского, Г.М. Кружкова, И.М. Пивоваровой.
“Я и мои друзья” (7 ч)
Рассказы и стихи Ю.И. Ермолаева, Е.А. Благининой, В.Н. Орлова, СВ. Михалкова, Р.С. Сефа,
Ю.С. Энтина, В.Д. Берестова, А.Л. Барто, С.Я. Маршака, Я.Л. Акима о детях, об их
взаимоотношениях, умении общаться друг с другом и со взрослыми.
“О братьях наших меньших” (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи СВ. Михалкова,
В.А. Осеевой, И.П. Токмаковой, М.С. Пляцковского, Г.В. Сапгира, В.Д. Берестова, Н.И. Сладкова,
Д.И. Хармса, К.Д. Ушинского.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В конце 1 года обучения обучающиеся должны уметь:
● осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (темп чтения – ориентировочно
30-40 слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со сложной
слогобуквенной структурой;
● ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
● понимать фактическое содержание текста;
83
● отвечать на вопросы по содержанию, находить в тексте предложения, подтверждающие
устные высказывания;
● выделять события, видеть их последовательность в произведении;
● подробно пересказывать небольшие по объёму тексты;
● раскрывать содержание иллюстраций к произведению, соотносить их с отрывками рассказа;
● выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении
2 класс
1. Устное народное творчество (14 ч.)
2. Русские писатели (37 ч.)
3. Писатели детям (68 ч. )
4. Литература народов мира (17 ч. )
Требования к уровню подготовки учащихся:
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- об особенностях устного народного творчества
- об особенностях жанра басни
- знать наизусть 8-9 произведений разных авторов
- знать имена классиков русской и зарубежной литературы, название и содержание их
произведений
уметь:
- читать правильно, осознанно и выразительно 40-50 слов в минуту
- воспроизводить текст по вопросам учителя или картинному плану
- подробно пересказывать небольшие произведения
- делить текс на части и озаглавливать их
- наблюдать за художественными особенностями текста, его выразительными средствами
- составлять небольшие рассказы
- ориентироваться в учебной книге
- характеризовать героев произведений
- рассказывать о любимом литературном герое
3 класс
Самое великое чудо на свете( 15ч )
Поэтическая тетрадь 1 (10 ч)
Великие русские писатели (23 ч)
Поэтическая тетрадь 2 (9ч)
Литературные сказки (11ч)
Были-небылицы (12 ч)
Поэтическая тетрадь 3 (8 ч)
Люби живое (17ч)
Поэтическая тетрадь 4 (6 ч)
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (11ч)
По страницам детских журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки» (5ч)
Зарубежная литература (9 ч)
В результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать:
наизусть не менее 15 стихотворений;
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация)
. уметь:
повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания
84
; соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
определять тему и главную мысль произведения;
воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в
учебнике;
подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие
устное высказывание;
раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа,
находить в тексте слова
соответствующие им; делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль
прочитанного;
сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте:
различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений,
характеризующих событие, действующих лиц, картины природы; ориентироваться в учебной
книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения;
умение
пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
читать
стихотворные произведения наизусть (по выбору);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки
народные и литературные;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами
при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для: самостоятельного чтения книг
; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях)
4 класс
Летописи, былины, сказания, жития ( 9 ч)
Чудесный мир классики (17 ч)
Поэтическая тетрадь 1 (7 ч)
Литературные сказки (12 ч)
Делу время- потехе час (7 ч)
Страна детства ( 8 ч)
Поэтическая тетрадь 2 (3 ч)
Природа и мы (11 ч)
Поэтическая тетрадь 3 (5 ч)
Родина (5 ч)
Страна Фантазия ( 6 ч)
Зарубежная литература ( 12 ч)
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который
характеризуется как умения:
осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать
значение литературного чтения для формирования общей культуры человека, формирования
личных качеств и социальных ценностей;
85
понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими
ценностями;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид
искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности
(ценностные ориентации, нравственный выбор);
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя,
пересказывать текст;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текста
Автор М.И.Моро и другие.
Математика
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также
являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых
знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только
для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
86
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о
принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в
пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники
познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников
начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым.
87
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;
записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность
её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач,
связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе,
знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовнонравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать
с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на
факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов:
стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках
проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические
объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл
арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
88
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе
и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов
его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия
объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего
мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного
совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях
89
доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе
изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт
возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс
рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34
учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
90
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).
Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы
счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства
сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы
письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных
91
чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c :
2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных
значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на
(в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость
товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество
предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности
события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,
пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел:
куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и
заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
92
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
1 класс (132 ч)
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и
форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).Пространственные представления,
взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа левее, правее),
перед, за, между, рядом. Направления движения: слева направо, справа налево, верху вниз,
снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение
групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .
Числа от 1 до 10. Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов
и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему
числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его
получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <
(меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Точка.
Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением,
при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета
предметов). Проекты: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (44 ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), –
(минус), = (равно). Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их
использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых
выражении в 1 – 2 действия без скобок. Переместительное свойство сложения. Приемы
вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при
вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего
случая сложения. Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение числа, которое на несколько единиц больше
или меньше данного. Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация (16 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10
+ 7, 17 – 7, 17 – 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица времени: час.
Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы длины: сантиметр, дециметр.
Соотношение между ними. Построение отрезков заданной длины. Единица массы:
килограмм. Единица вместимости: литр.
Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание (26 ч)
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1– 2 действия на сложение и вычитание. Проекты: «Математика вокруг нас.
Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Контрольные работы: Итоговая контрольная
работа за курс 1 класса.
Итоговое повторение (10 ч)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.
93
2 класс (136 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)
Новая счетная единица – десяток.. Счет десятками. Образование и названия чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счете. Сравнение чисел. Единицы длины: сантиметр, дециметр,
миллиметр, метр. Соотношения между ними. Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с
точностью до минуты. Монеты (набор и размен). Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач в 2
действия на сложение и вычитание. Практические работы: Единицы длины. Построение
отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (70 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое
выражение и его значение. Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со
скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и
сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Взаимосвязь между
компонентами и результатом сложения (вычитания). Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6. Уравнение. Решение уравнения. Решение
уравнений вида 12 + х =12, 25 - х = 20, х - 2 = 8 способом подбора. Угол. Виды углов: прямой,
острый, тупой. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон
прямоугольника. Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1 - 2 действия на сложение и вычитание. Практические работы: Сумма и
разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с
точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого
угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Числа от 1 до 100. Умножение и деление (39 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения •
(точка) и деления : (две точки). Названия компонентов и результата умножения (деления), их
использование при чтении и записи выражений. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование
при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с
числами 2, 3. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со
скобками и без них). Периметр прямоугольника (квадрата). Решение задач в одно действие на
умножение и деление.
Итоговое повторение (11 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 100: устные и письменные приемы. Решение задач изученных видов.
3 класс (136 ч)
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 ч)
Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
десяток. Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ
решения. Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.
Закрепление пройденного материала. Решение задач.
Табличное умножение и деление (56 ч)
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и
нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между
пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех
предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все
94
предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное
сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения
и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур
по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр. Площадь прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : a, 0 : a при a≠0.
Текстовые задачи в три действия. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание
окружностей с использованием циркуля. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая).
Образование и сравнение долей Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле.
Единицы времени: год, месяц, сутки.
Внетабличное умножение и деление (27 ч)
Приемы умножения для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида 78 : 2,
69 : 3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении.
Проверка умножения
делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0), вычисление
их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи между
компонентами и результатами умножения и деления. Деление с остатком Решение задач на
нахождение четвертого пропорционального.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10 ч)
Приемы устного сложения и вычитания в пределах 1000. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания в пределах 1000. Виды треугольников: равносторонний,
равнобедренный, равносторонний.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12 ч)
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения и деления на однозначное
число. Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение (10 ч)
4 класс (136 ч)
Числа от 1 до 1000. Повторение (13 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2
- 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые не больше 1000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
мил¬лионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в
10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины (18 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы
массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (11 ч)
95
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки
сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (71 ч)
Умножение
и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением;
случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0;
переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки
множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число,
умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и
результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение
уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей
между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное
число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100,
1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах
миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке
ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между
величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов,
масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (12 ч)
Окружающий мир
Автор А.А. Плешаков
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
96
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его
важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так
и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной
школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных
областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и
других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с
возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического
образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей,
идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу,
без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё
место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и
планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать
причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному
постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
97
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание
уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое
рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и
отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного
на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к
другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и
всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные
творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование
объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и
учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической
деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но
и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в
каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы
имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной
школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и
динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ
собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей,
выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за
её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или
иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
98
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её
форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению
и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в
неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по
68ч (34 учебные недели)
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
99
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Содержание тем учебного предмета
100
1 класс
Введение (1ч.) Задавайте вопросы.
Мир вокруг нас, его многообразие. Наша школа. Дорога от дома до школы.
Экскурсии: Знакомство со школой; знакомство с дорогой от дома до школы и правилами
безопасного пути.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Соблюдать правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоёмах, в школе);
Видеть мир и его многообразие;
Описывать сезонные изменения в природе;
Характеризовать признаки времён года;
Исследовать на основе наблюдений связь жизнедеятельности растений, животных и времени
года.
Получит возможность научиться:
Задавать вопросы об окружающем мире.
Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
соблюдать правила экологического поведения в быту (сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и в природе.
Выполнять правила дорожного движения для пешеходов, безопасного поведения в природе,
оказывать помощь при порезах и ушибах.
Что? и Кто?(20ч.)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Моя малая
Родина
Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на
подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет
компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета? Проверим себя и
оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника,
клумбы, рабатки.
Практические работы: Изготовление модели Солнца из пластилина. Знакомство с камнями:
(гранит, известняк, кремень). Знакомство с комнатными растениями. Распознавание листьев
различных деревьев. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.
Знакомство с хвойными растениями. Что общего у всех
растений? Оперение птиц.
Конструирование из бумаги компьютера.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Распознавать, называть звёзды и планеты (Солнце, Земля);
Различать камни (гранит, известняк, кремень).
Распознавать деревья своей местности по листьям;
Определять принадлежность животного к своей группе;
Группировать предметы домашнего обихода по их назначению.
Узнавать сигналы светофора, правильно переходить улицу;
Правильно назвать нашу родину, село;
Правильно обращаться с предметами домашнего обихода.
Получит возможность научиться:
Распознавать созвездие Большой Медведицы;
Различать части растений и животных, используя информацию, полученную в ходе
обсуждения, чтения, наблюдения, работы с иллюстрациями;
Различать дорожные знаки (предупреждающие и запрещающие);
Группировать (классифицировать) объекты живой и неживой природы по
отличительным признакам;
Работать на компьютере.
101
Как, откуда и куда? (12ч.)
Как живет моя семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом
приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед?
Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда
девается мусор? Откуда в снежках грязь? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Как, откуда и куда?»
Практические работы: Изучение свойств снега и льда.
Откуда в снежках грязь.
Определение приборов, работающих на электричестве. Отработка простейших приемов ухода за
комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Называть природные источники воды;
Характеризовать свойства воды, состояние воды;
Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды;
Соблюдать правила обращения с электроприборами;
Называть примеры заботливого
ухода за комнатными растениями, домашними
животными;
Получит возможность научиться:
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений;
Группировать объекты природы по признакам;
Анализировать влияние человека на природу.
Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите.
Анализировать ситуации об оказании помощи окружающим.
Где и когда? (11 ч.)
Когда учиться интересно? Мой класс и Моя школа. Когда придет суббота? Когда наступит
лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед? Когда мы встанем взрослыми? Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Где и когда?»
Практические работы: Определение последовательности названий дней недели. Сборка
модели велосипеда из бумаги.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Проводить групповые наблюдения во время экскурсий «Времена года»;
Называть последовательно дни недели и времена года;
Называть перелётных птиц;
Называть профессии взрослых;
Правильно обращаться с велосипедом;
Выполнять правила безопасного движения на велосипеде.
Получит возможность научиться:
Исследовать на основе непосредственных наблюдений связи жизнедеятельности
растений, животных и времени года;
Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников (словари,
энциклопедии, интернет).
Почему и зачем? (22ч.)
Почему солнце светит днем, а звезды ночью? Почему луна бывает разной?.
Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак? Мои домашние питомцы.
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать
тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно
чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем
нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать
102
правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово
«экология»? Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»
Практические работы: Простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.)
В результате изучения темы обучающийся научится:
• Различать цвета радуги;
• Работать с глобусом
• Соблюдать правила поведения в лесу;
• Оценивать роль овощей и фруктов для здоровья человека;
• Узнавать назначение поездов, кораблей, самолётов и их устройство;
• Объяснять названия растений и животных;
• Выполнять правила личной гигиены;
• Описывать на основе наблюдений различные явления природы.
• Понимать значение слова «экология».
Получит возможность научиться:
• Анализировать ситуации с точки зрения экологии.
• Характеризовать особенности звёзд и планет на примере Солнца и Земли
2 класс
Где мы живём (4ч.)
Родная страна. Город и село. Проект «Родной город». Природа и рукотворный мир. Проверь
себя и оцени свои достижения по разделу «Где мы живём».
Экскурсия: Что нас окружает?
В результате изучения темы обучающийся научится:
1. различать государственные символы России (герб, флаг, гимн) , отличать герб и флаг
России от гербов и флагов других стран;
2. рассказывать о своём доме по плану;
3. подбирать фотографии (отрывки, слайды) или фотографировать достопримечательности
своей малой родины;
4. различать объекты природы и предметы рукотворного мира;
5. определять свой «адрес в мире», называть свой домашний адрес.
Получит возможность научиться:
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установлены договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы.
Природа (20ч.)
Неживая и живая природа. Явления природы. Что такое погода. В гости к осени. Звёздное
небо. Заглянем в кладовые Земли. Про воздух… И про воду. Какие бывают растения. Какие
бывают животные. Невидимые нити. Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние
животные. Комнатные растения. Животные живого уголка. Про кошек и собак. Красная книга.
Будь природе другом! Проект «Красная книга», или «Возьмём под защиту». Проверяем себя и
оцениваем свои достижения по разделу «Природа».
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры
воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Свойства воды.
Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих и
культурных растений. Приёмы ухода за комнатными растениями.
В результате изучения темы обучающийся научится:
•
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных;
насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и
животных своей местности;
103
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы,
созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных
свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• наблюдать и описывать состояние погоды;
• находить на рисунке знакомые созвездия;
• различать горные породы и минералы;
• рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека;
• устанавливать по схеме различия между группами растений;
• соотносить группы животных и их существенные признаки; выявлять зависимость
строения тела животного от его образа жизни;
• сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; диких и домашних
животных; определять породы кошек и собак;
• выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных.
Получит возможность научиться:
1. формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке;
2. работать со взрослыми, в паре, в группах;
3. извлекать информацию из различных источников;
Жизнь города и села (10ч.)
Что такое экономика. Из чего что сделано. Как построить дом. Какой бывает транспорт.
Культура и образование. Все профессии важны. Проект «Профессии». В гости к зиме. Проверим
себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села». Презентация проектов «Родной
город», «Красная книга», «Профессии».
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного
города.
В результате изучения темы обучающийся научится:
• рассказывать об отраслях экономики; устанавливать связь между составными частями
экономики; определять по фотографии деньги разных стран;
• классифицировать предметы по характеру материала;
• сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного
сельского;
• классифицировать средства транспорта;
• различать учреждения культуры и образования;
• определять названия профессий по характеру деятельности;
• наблюдать над зимними погодными явлениями.
• Получит возможность научиться:
• находить в дополнительной литературе информацию, готовить сообщение,
презентовать работы;
• формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке.
Здоровье и безопасность (9ч)
Строение тела человека. Если хочешь быть здоров. Берегись автомобиля! Школа пешехода.
Домашние опасности. Пожар! На воде и в лесу. Опасные незнакомцы. Проверим себя и оценим
свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность».
Практическая работа: Отработка правил перехода улиц.
В результате изучения темы обучающийся научится:
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
104
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения, использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Получит возможность научиться:
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
Общение (7ч.)
Наша дружная семья. Проект «Родословная». В школе. Правила вежливости. Ты и твои
друзья. Мы – зрители и пассажиры. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Общение».
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
В результате изучения темы обучающийся научится:
- формулировать понятие «культура общения», обсуждать роль семейных традиций для
укрепления семьи;
- составлять родословное древо своей семьи;
- оценивать с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или
недопустимы в школе и в других общественных местах;
- формулировать правила поведения в общественном транспорте и в общении мальчика с
девочкой, мужчины и женщины; правила этикета в гостях.
Получит возможность научиться:
• формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке.
Путешествия (18ч.)
Посмотри вокруг. Ориентирование на местности. Формы земной поверхности. Водные
богатства. В гости к весне. Россия на карте. Проект «Города России». Путешествие по Москве.
Московский Кремль. Город на Неве. Путешествие по планете. Путешествие по материкам. Страны
мира. Проект «Страны мира». Впереди лето. Проверим себя и свои достижения по разделу
«Путешествия». Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира».
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края.
Водоёмы родного края.
Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные примы чтения
карты.
В результате изучения темы обучающийся научится:
- находить линию горизонта, различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
- ориентироваться на местности разными способами;
- различать формы земной поверхности, сравнивать холм и гору;
- различать водоёмы, узнавать их по описанию;
- находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России;
- читать карту и план, правильно показывать на настенной карте;
- находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны;
- различать физическую и политическую карту;
- находить и показывать на политической карте мира разные страны.
Получит возможность научиться:
— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке.
3 класс
Как устроен мир (6ч.)
105
Природа. Человек. Проект «Богатства, отданные людям». Общество. Что такое экология.
Природа в опасности!
Экскурсия: Что нас окружает?
В результате изучения темы обучающийся научится:
— сравнивать объекты живой и неживой природы по известным признакам;
— находить сходство человека и живых существ и отличия от животных;
— различать внешность человека и его внутренний мир;
— определять место человека в мире;
— классифицировать экологические связи;
— различать положительное и отрицательное влияние человека на природу.
Получит возможность научиться:
1. формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке;
2. подбирать иллюстрационный материал, оформлять стенд, презентовать проект;
3. участвовать в природоохранной деятельности.
Эта удивительная природа (18ч.)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Воздух и его охрана. Вода. Превращения и
круговорот воды. Берегите воду! Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие
растений. Солнце, растения и мы с вами. Размножение и развитие растений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Кто что ест? Проект «Разнообразие природы родного края».
Размножение и развитие животных. Охрана животных. В царстве грибов. Великий круговорот
жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие
животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды.
Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
В результате изучения темы обучающийся научится:
характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы», классифицировать тела и вещества;
анализировать схему с целью определения состава воздуха, исследовать с помощью опытов
свойство воздуха;
исследовать по инструкции учебника свойства воды;
различать три состояния воды.
Распознавать формы земной поверхности
Определять разные почвы и значение для природы
Распознавать разнообразные растения
Определять роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям.
Распознавать разнообразие животного мира, особенности питания, размножения разных
животных
Распознавать особенности строения, роста, размножения грибов, съедобные и несъедобные
грибы.
Получит возможность научиться:
1 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной
жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации.
Мы и наше здоровье (10ч.)
Организм человека. Органы чувств. Надёжная защита организма. Опора тела и движение.
Наше питание. Проект «Школа кулинара». Дыхание и кровообращение. Умей предупреждать
болезни. Здоровый образ жизни. Проверим себя и свои достижения за первое полугодие.
Презентация проектов «Богатства отданные людям», «Разнообразие природы родного края»,
«Школа кулинаров».
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчёт ударов пульса.
В результате изучения темы обучающийся научится:
106
2 Классифицировать системы органов, знать их роль в жизнедеятельности организма, гигиена
систем органов
3 Понимать правила сохранения и укрепления здоровья
Получит возможность научиться:
1. Укреплять здоровье с помощью соблюдения личной гигиены, физической культуры, игр на
воздухе
Наша безопасность (7ч.)
Огонь, вода и газ. Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки. Проект «Кто нас защищает».
Опасные места. Природа и наша безопасность. Экологическая безопасность.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестности школы.
В результате изучения темы обучающийся научится:
2. Соблюдать правила в окружающей среде (пожарной безопасности, на дорогах, водоемах, в
школе и т.д.)
Получит возможность научиться:
3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной
жизни для удовлетворения познавательных интересов
Чему учит экономика (12ч.)
Для чего нужна экономика. Природные богатства и труд людей – основа экономики. Полезные
ископаемые. Растениеводство. Животноводство. Какая бывает промышленность. Проект
«Экономика родного края». Что такое деньги. Государственный бюджет. Семейный бюджет.
Экономика и экология.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
В результате изучения темы обучающийся научится:
4. Определять признаки различных объектов природы
5. Различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы
6. Роль растений и животных в жизни людей
7. Различать объекты природы и изделия промышленного производства, изготовленные
человеком
8. Рассказывать о государственном и семейном бюджете, денежных средствах.
Получит возможность научиться:
1. Использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта.
Путешествия по городам и странам (15ч.)
Золотое кольцо России. Проект «Музей путешествий». Наши ближайшие соседи. На севере
Европы. Что такое Бенилюкс. В центре Европы. По Франции и Великобритании (Франция). По
Франции и Великобритании (Великобритания). На юге Европы. По знаменитым местам мира.
Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие. Презентация проектов «Кто нас
защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий».
В результате изучения темы обучающийся научится:
2. Показывать на карте границы России, некоторые города России
3. Распознавать страны и народы мира
4. Показывать на карте изученные страны мира
Получит возможность научиться:
1. Использовать приобретенные знания и умения в практической жизни
2. Искать дополнительную информацию в различных источниках.
4 класс
Земля и человечество (9ч.)
Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы. Звёздное небо – Великая книга
Природы. Мир глазами географа. Мир глазами историка. Когда и где? Мир глазами эколога.
Сокровища Земли под охраной человечества.
107
Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года. Знакомство с
картой звёздного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с историческими
картами.
В результате изучения темы обучающийся научится:
1. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.
2. Элементарным приемам чтения плана и карты, узнавать материки и океаны, их названия,
расположенные на глобусе и карте.
3. Показывать на карте и глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса
Земли
4. Описывать отдельные события из истории Отечества, использовать ленту времени.
5. Правилам поведения человека при охране памятников истории и культуры
Получит возможность научиться:
1. Использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей
планете
2. Работать с готовыми моделями (глобусом и картой)
3. Создавать несложные модели планет и созвездий
Природа России (10ч.)
Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь. Тундра. Леса России. Лес и человек. Зона степей. Пустыни. У Чёрного моря.
Экскурсия: Лес и человек.
Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озёра и реки России. Зона
Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Чёрного моря.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Показывать на карте и глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря.
Различать виды водоемов, их разнообразие, использование человеком.
Понимать общие условия необходимые для живых организмов, связь живой и неживой
природы в различных природных зонах (арктических пустынь, тундры, лесов, степей, пустынь, у
моря)
Понимать положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу.
Получит возможность научиться:
Использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса
Искать дополнительную информацию в различных источниках.
Анализировать ситуации с точки зрения экологии.
Родной край – часть большой страны (15ч.)
Наш край. Поверхность нашего края. Водные богатства нашего края. Наши подземные
богатства. Земля – кормилица. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных водах. Экскурсии в
природные сообщества родного края. Растениеводство в нашем крае. Животноводство в нашем
крае. Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие. Презентация проектов.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных
ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоёма. Знакомство с
культурными растениями нашего края.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей
среде
Определять особенности поверхности родного края, узнавать на рисунке, показывать на
карте
Давать краткую характеристику водоемам родного края, называть их
Исследовать состав почвы, узнает ее значение для жизни человека
Различать природные ископаемые и понимать их использование человеком
Классифицировать природные сообщества (лес, луг, пресный водоем)
Выделять различные отрасли растениеводства и животноводства в родном крае
108
Определять роль растений и животных в жизни людей и бережное отношение к ним
Получит возможность научиться:
Выполнять опыты с природными объектами, простейшие измерения
Устанавливать взаимосвязи в природе, выполнять уход за культурными растениями, за
домашними животными
Страницы Всемирной истории (5ч.)
Начало истории человечества. Мир древности: далёкий и близкий. Средние века: время
рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история
продолжается сегодня.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Использовать ленту времени
Определять различные эпохи: древний мир , средние века, новое время , новейшее время.
Определять к какой эпохе принадлежат те или иные выдающиеся люди, знать их имена.
Работать с географической картой
Получит возможность научиться:
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач.
Страницы истории России (20ч.)
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной
сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий.
Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Страницы
истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 1920 -1930-х годов. Великая
война и великая Победа. Страна, открывшая путь в космос.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Описывать отдельные события из истории Отечества
Показывать на карте границы России, некоторые города, описывать события
происходившие в различные эпохи на Руси
Называть выдающихся людей и патриотов прошедших времен, города, места изученных
сражений разных эпох
Участвовать в охране памятников истории и культуры
Получит возможность научиться:
Использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска
дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Современная Россия (9ч.)
Основной закон России и права человека. Мы – граждане России. Славные символы России.
Такие разные праздники. Путешествие по России. Проверим себя и оценим свои достижения за
второе полугодие. Презентация проектов.
В результате изучения темы обучающийся научится:
Знаниям основного закона России и прав человека
Описывать государственные праздники, традиции, обычаи народов, населяющих Россию
Описывать историю создания гимна, герба, флага
Рассказывать о городах России, отдельных важных событиях общественной и культурной
жизни страны
Получит возможность научиться:
Использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска
дополнительной информации о родном крае, родной стране
109
Основы религиозных культур и светской этики.
Модуль «Светская этика»
Автор:А.И.Шемшурина
Рабочая программа составлена на основе:
1. Требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта (п. 12.4);
2. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
[А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков] – М.Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго
поколения).
3. Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Начальная школа [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. Просвещение, 2010. — п.5.2.6 —
(Стандарты второго поколения).
4. Примерной программы по курсу «Основы религиозных культур и светской этики».
[Составители: учёные Российской академии наук, Российской академии образования,
Федерального института развития образования, Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования, представители религиозных
конфессий].
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 г. №74
«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г.
№ 1312»
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный процесс
общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики» является Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11
августа 2009 г. (ВП-П44-4632).
Модуль
«Основы
светской этики» является единой комплексной учебновоспитательной системой.
Модуль согласуется
педагогическими
целями, задачами,
требованиями к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися
должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного модуля, а также в системе
содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их
значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть
важную роль не только в
расширении образовательного кругозора учащегося, но и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина,
соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные
традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального
сплочения.
Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
110
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного
мира и согласия.
Место комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
программе обучения
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики изучается на переходной
стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех базовых
национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными
тематическими блоками (разделами).
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры
как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного
многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской
жизни.
Место курса ОРКСЭ в учебном плане
На изучение курса отводится в 4 классе 1 ч в неделю, 34 ч за год.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс,
должно обеспечить:
понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного
поведения в жизни человека, семьи, общества;
знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей;
понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных религий и светской этики в России;
формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их
представителям;
формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной
традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как
основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление веры в Россию;
укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы светской этики»
111
Обучение детей по программе модульного курса «Основы светской этики» должно быть
направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к предметным результатам:
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в истории и
современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
112
Организация контрольно-оценочной деятельности по предмету
Исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование
любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и
пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. При неправильном ответе
обучающегося запрещается говорить «не думал», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так
думаешь», «это твое мнение» и т.д.
Оцениванию не подлежат: темп работы, личностные качества обучающихся, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся (сравнение
сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями).
Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, попытка (даже неудачная)
самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы,
желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Поощрять, не боясь перехвалить.
Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки
устанавливать их причины, самому вносить исправления. Осуществление информативной и
регулируемой обратной связи с обучающимися должно быть ориентировано на успех,
содействовать становлению и развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на
эффективное обучение и научение обучающегося.
Виды оценивания на уроке ОРКСЭ: вербальное поощрение, похвала, одобрение, интерес
одноклассников и членов семьи к результатам собственной деятельности.
По ОРКСЭ контрольные работы не проводятся.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской
этики» носят творческий ( обсуди высказывание с родителями, составь рассказ, составь ребусы,
сочини частушку о родине, напиши эссе и т.п.) , поисковый или проблемный характер.
Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, такие
задания распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Для личностного развития ребенка необходима позиция «Я - сам!», она культивируется,
организуется и направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно. Ребенок дома
остается наедине с учебником. В качестве домашнего задания может быть предложено:
Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
- Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
- Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов, выписки.
- Творческие формы работы
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность,
волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном
непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще
что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. Такая
самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем,
продемонстрирована классу.
По ОРКСЭ безотметочная система оценивания устанавливается в течение всего учебного
года. При оценивании достижений обучающихся при изучении курса ОРКСЭ используется
качественная взаимооценка в виде создания и презентации творческих проектов. Результаты
подготовки и защиты творческих продуктов и проектов могут учитываться при формировании
портфолио обучающихся.
Завершающим этапом изучения курса является составление и защита проекта. Проект
может быть групповым или индивидуальным. Защиту можно провести , соединив
разные
модули, тем самым у обучающихся будет возможность ознакомиться с содержанием других
модулей.
Защита может проходить в разных формах:
-в форме праздника с приглашение зрителей;
-в форме конкурса с приглашением жюри;
-
113
-в рабочей обстановке (на уроке) и т.д.
Работа над проектом, а затем и его защита покажет то, в какой степени у обучающихся
сформированы все группы универсальных учебных действий.
Содержание учебного модуля «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Этика — наука о нравственной жизни человека
Раздел 1. ЭТИКА ОБЩЕНИЯ
Добрым жить на белом свете веселей
Правила общения для всех
От добрых правил — добрые слова и поступки
Каждый интересен
Раздел 2. ЭТИКЕТ
Премудрости этикета
Красота этикета
Простые школьные и домашние правила этикета
Чистый ручеёк нашей речи
Раздел 3. ЭТИКА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
В развитии добрых чувств — творение души
Природа — волшебные двери к добру и доверию
Чувство Родины
Жизнь протекает среди людей
Раздел 4. ЭТИКА ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ
Чтобы быть коллективом
Коллектив начинается с меня
Мой класс — мои друзья
Ежели вы вежливы и к этике не глухи
Раздел 1. ПРОСТЫЕ НРАВСТВЕННЫЕ ИСТИНЫ
Жизнь священна
Человек рождён для добра
Милосердие — закон жизни
Жить во благо себе и другим
Раздел 2. ДУША ОБЯЗАНА ТРУДИТЬСЯ
Следовать нравственной установке
Достойно жить среди людей
Уметь понять и простить
Простая этика поступков
Раздел 3. ПОСЕЕШЬ ПОСТУПОК -ПОЖНЁШЬ ХАРАКТЕР
Общение и источники преодоления обид
Ростки нравственного опыта поведения
Доброте сопутствует терпение
Действия с приставкой «со»
Раздел 4. СУДЬБА И РОДИНА ЕДИНЫ
С чего начинается Родина
В тебе рождается патриот и гражданин
Человек — чело века
Слово, обращённое к себе
Проекты детей
114
Авторы:Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева
Технология
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
XXI век – век высоких технологий. Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо
больше, чем просто формировать у обучающихся картину мира с технологической
направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом
наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в
задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие
в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение
добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для
детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать
свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание
последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам
необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма
полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований,
предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в
разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых
знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
1.
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
2.
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью;
3.
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
4.
системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние
умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф.
Талызина и др.);
5.
теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности – понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс
развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
6.
духовно-нравственное развитие обучающихся; освоение нравственно-этического и
социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие
115
эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование
позитивного отношенияк труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
7.
формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к
равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание
толерантности к мнениям и позиции других;
8.
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
изготовления изделий в проектной деятельности;
9.
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на
основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
10. формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
6. внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения
составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
7. умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
8. коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять
обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться,
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
9. первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических
умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой),
строгого соблюдения технологииизготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с
различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
10.первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках,
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков
использования компьютера;
11.творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в
воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется
на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Технологическая карта помогает обучающимся выстраивать технологический процесс,
осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется
принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых
обучающиеся:
1. знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
2. овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) – разметкой,
раскроем, сборкой, отделкой и др.;
3. знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
116
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
4. знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
5. учатся экономно расходовать материалы;
6. осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план,
выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать
результаты, корректировать деятельность);
7. учатся преимущественно конструкторской деятельности;
8. знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,
изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов
дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и
моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных
алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации
также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными
областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для
понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурноисторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты
анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их,
формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует
целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практикоориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у обучающихся
умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать
необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной
проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения,
работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие
и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные
практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в
процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства,
математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при
изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами.
Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из
которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека – созидателя материальных
ценностей и творца окружающего мира – в программе рассматривается в связи с проблемами
охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение
этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета
«Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического,
117
духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья обучающихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч:
33 ч – в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч – во 2-4 классах (34 учебные недели в каждом
классе).
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
• Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
• Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности,
приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
118
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной
обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и
индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности – изделия, которые могут быть использованы для праздников, в
учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за
домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении
практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
119
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая
и др.) отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение
заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
1 класс (33 ч)
Природная мастерская (7 часов)
Рукотворный и природный мир города. На земле, на воде и в воздухе. Природа и творчество.
Природные материалы. Семена и фантазии. Композиция из листьев. Что такое композиция?
Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их соединить?
Пластилиновая мастерская (4 часа)
Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер?
В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум.
Бумажная мастерская (16 часа)
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год! Бумага. Какие у
неё есть секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать
бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько
фигурок? Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего он нужен? Наша армия родная.
Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-
120
портрет? Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Образы весны. Какие краски у весны?
Настроение весны. Что такое колорит? Праздники и традиции весны. Какие они?
Текстильная мастерская (6 часов)
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего она
нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Прямая строчка и перевивы. Для чего
они нужны? Закрепление. Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.
2 класс (34 ч)
Художественная мастерская (10 часов)
Что ты уже знаешь? Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Какова роль цвета в
композиции? Какие бывают цветочные композиции? Как увидеть белое изображение на белом
фоне? Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Можно ли сгибать картон?
Как?
Наши
проекты.
Как
плоское
превратить
в
объемное?
Как согнуть картон по кривой линии? Проверим себя.
Чертёжная мастерская (7 часов)
Что такое технологические операции и способы? Что такое линейка и что она умеет? Что
такое чертеж и как его прочитать? Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников?
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Можно ли без шаблона разметить круг?
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя.
Конструкторская мастерская (10 часов)
Какой секрет у подвижных игрушек? Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Еще
один способ сделать игрушку подвижной. Что заставляет вращаться винт-пропеллер? Можно ли
соединить детали без соединительных материалов? День защитника Отечества. Изменяется ли
вооружение в армии? Как машины помогают человеку? Поздравляем женщин и девочек Что
интересного в работе архитектора? Наши проекты. Проверим себя.
Рукодельная мастерская (7 часов)
Какие бывают ткани? Какие бывают нитки. Как они используются? Что такое натуральные
ткани? Каковы их свойства? Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Как ткань
превращается в изделие? Лекало. Что узнали, чему учились
3 класс (34 ч)
Информационная мастерская (3 часов)
Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер - твой помощник. Проверим
себя.
Мастерская скульптора (6 часа)
Как работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Статуэтки. Рельеф и его виды.
Как придать поверхности фактуру и объём?
Мастерская рукодельницы (8 часов)
Вышивка и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты.
Подарок малышам «Волшебное дерево» История швейной машины. Секреты швейной машины.
Футляры. Проверим себя. Наши проекты. Подвеска.
Мастерская инженеров- конструкторов, строителей, декораторов (11 часов)
Строительство и украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные
упаковки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных развёрток.
Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная армия. Художникдекоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из креповой бумаги.
Мастерская кукольника (6 часов)
Может ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки. Игрушка из носка.
Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.
4 класс (34 ч)
Информационный центр (7 часов)
121
Вспомним и обсудим! Информация. Интернет. Создание текста на компьютере. Создание
презентаций. Программа Рower Point. Проверим себя.
Проект «Дружный класс» (2 часа)
Презентация класса. Эмблема класса. Папка «Мои достижения».
Проверим себя
Студия «Реклама» (3 часа)
Реклама и маркетинг. Упаковка для мелочей. Коробка для подарка. Упаковка для сюрприза.
Проверим себя.
Студия «Декор интерьера» (6 часов)
Интерьеры разных времён. Художественная техника «декупаж» Плетённые салфетки. Цветы
из креповой бумаги. Сувениры на проволочных кольцах. Изделия из полимеров. Проверим себя.
Новогодняя студия (2 часа)
Новогодние традиции. Игрушки из зубочисток. Игрушки из трубочек для коктейля. Проверим
себя.
Студия «Мода» (4 часа)
История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм. Одежда народов России.
Синтетические ткани. Твоя школьная форма. Объёмные рамки. Аксессуары одежды. Вышивка
лентами. Проверим себя.
Студия «Подарки» (4 часа)
День защитника Отечества. Плетёная открытка. Весенние цветы.
Проверим себя.
Студия «Игрушки» (6 часов)
История игрушек. Игрушка – попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная игрушка
«Щелкунчик» Игрушка с рычажным механизмом. Подготовка портфолио. Проверим себя
Искусство (музыка)
Под редакцией Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной
Пояснительная записка
Программа по предмету «Музыка» для I-IV классов общеобразовательных учреждений
составлена в соответствии со стандартами второго поколения, примерными программами
начального общего образования и основными положениями художественно–педагогической
концепции Д.Б.Кабалевского. В данной программе нашли отражение изменившиеся
социокультурные условия деятельности современных общеобразовательных учреждений,
потребности педагогов–музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего
музыкального образования.
Содержание обучения ориентировано на стратегию целенаправленной организации и
планомерного формирования музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка»,
как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у
ребёнка современную картину мира.
Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает
интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе
целевой установки:
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства
музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших
образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе
тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно–образного словаря, первоначальных
122
знаний о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых
для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.
Содержание программы базируется на художественно–образном, нравственно–эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства:
фольклора, духовной музыки, произведений композиторов–классиков (золотой фонд), сочинений
современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребёнка в мир
музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры – «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М.Неменского. Это будет оказывать позитивное
влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство
культуры и искусства народа. Произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в рамках мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального
фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение
факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает
изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций,
изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов классиков.
Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом
подходе, который даёт возможность обучающимся осваивать духовно–нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связи с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно–временную природу музыки, её жанрово–стилистические особенности.
Через опыт общения с музыкой как «искусство интонируемого смысла» (Б.В.Асафьев), с
конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и
эмоционально–ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы
музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание),
интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития
музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений
(одночастная, двухчастная, трёхчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня,
танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната,
оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие,
специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции
Д.Б.Кабалевского: это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная
значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются увлечённость, триединство
деятельности композитора – исполнителя – слушателя, тождество и контраст, интонационность,
опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включённого в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность
общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения
образцов поп–культуры в средствах массовой информации.
Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и
направлены на реализацию принципов развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) в
массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребёнка с музыкой. В сферу
исполнительской деятельности обучающихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение;
пластическое интонирование и музыкально–ритмические движения; игра на музыкальных
инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации
музыкальной речи.
123
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного
содержания в исполнении дают возможность обучающимся овладеть приёмами сравнения,
анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует
у младших школьников универсальные учебные действия.
Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно–эстетическим
стержнем которого является художественно–педагогическая идея. В ней раскрываются наиболее
значимые для формирования личностных качеств ребёнка вечные темы искусства: добро и зло,
любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатлённые в
художественных образах. Художественно–педагогическая идея позволяет учителю и ребёнку
осмысливать музыку в соответствии с общечеловеческими ценностями, вести постоянный поиск
ответа на вопрос «Что есть истина, добро и красота в окружающем мире?».
Цель, задачи и содержание данной программы отражают следующие методы музыкального
обучения:
художественного, нравственно–эстетического познания музыки;
интонационно–стилевого постижения музыки;
эмоциональной драматургии;
концентричности организации музыкального материала;
забегания вперёд и возвращение к пройденному (перспективы и ретроспективы в
обучении);
создание «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);
игры;
художественного контекста (выхода за пределы музыки).
Структура программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются
выражением художественно–педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в 1 классе
носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в
широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и
«Музыка и ты». В программе 2-4 классов семь разделов: «Россия – Родина моя», «День, полный
событий», «О России петь – что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В
Музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье».
Отличительная особенность данной программы и всего учебно–методического комплекта в
целом – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные
выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений об
истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства.
Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально–эстетического фона, усиливающего
понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального
мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
трактовок, разнообразные варианты слышания, видения конкретных музыкальных сочинений,
отражённые, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным
произведениям. Всё это способствует развитию ассоциативного мышления детей, их «внутреннего
слуха» и «внутреннего зрения».
В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежат опыт эмоционально
– ценностного отношения к искусству, знания и умения, проявляющиеся в различных видах
музыкально–творческой деятельности.
Данная программа не подразумевает жёстко регламентированного разделения музыкального
материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в
рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного гола в зависимости от интерпретации
учителем той или иной художественно – педагогической идеи, особенностей и уровня
музыкального развития обучающихся каждого конкретного класса будут способствовать
вариативности музыкальных занятий.
Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально–
педагогической деятельности.
124
Результаты освоения программы «Музыка» в 1-4 классах
В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально
– ценностного отношения школьников к искусству; знания музыки и знания о музыке; опыт
музыкально – творческой деятельности, проявляющийся в процессе слушания музыки, пения,
игры на элементарных детских музыкальных инструментах и др.; знания и способы деятельности
выпускников начальной школы. Важным показателем успешности достижения результатов
является участие выпускников в различных формах культурно–досуговой деятельности класса,
школы.
Предметными результатами изучения музыки являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально –
творческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства на примере пройденных музыкальных произведений, общее
представление о музыкальной картине мира;
элементарные умения и навыки в различных видах учебно–творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально–творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Выпускники начальной школы научатся:
• проявлять устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям;
• выражать своё отношение к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте,
мимике;
• выразительно исполнять песни, владея певческими умениями и навыками ( координация
слуха и голоса, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания, дикции, артикуляции);
• петь а капелла (соло, в хоре, ансамбле и др.); обращаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
• разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх – драматизациях;
• знать песенный репертуар класса, участвовать в концертном исполнении;
• эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простейших движений,
пластического интонирования; создавать пластические этюды; владеть навыками «свободного
дирижирования»;
• участвовать в драматизации пьес программного характера, в сценическом воплощении
отдельных фрагментов музыкальных спектаклей;
• владеть навыками элементарного музицирования на детских инструментах;
• понимать элементы музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи;
• эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной традиции, классической и современной;
• понимать содержание, интонационно-образный смысл простейших произведений (песня,
танец, марш) и произведений более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония);
• высказывать личные впечатления от общения с музыкой разных жанров, стилей,
национальных и композиторских школ;
• иметь представления об интонационной природе музыки, приёмах её развития и формах (на
основе повтора, контраста, вариативности);
• анализировать содержание, форму, музыкальный язык произведений различных жанров;
• импровизировать (речевые, вокальные, ритмические, инструментальные, пластические,
художественные импровизации);
125
• использовать средства музыкальной выразительности в разных видах и формах детского
музицирования;
• знать ведущих музыкантов-исполнителей и исполнительские коллективы;
• иметь представления о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставлять
особенности их языка, узнавать творческий почерк русских и зарубежных композиторов;
• узнавать музыку различных жанров (простых и сложных) и её авторов;
• выявлять характерные особенности русской музыки (народной и профессиональной) в
сопоставлении с музыкой других народов и стран;
• понимать значение триединства музыкальной деятельности композитора, исполнителя,
слушателя;
• понимать особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, кино, театр);
• личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы, аргументируя своё
отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
• испытывать потребность в общении с музыкой, искусством вне школы, в семье;
• самостоятельно работать в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
приобретать навыки художественного, музыкально–эстетического самообразования: формировать
личные фонотеку, библиотеку, видеотеку.
Личностными результатами изучения музыки являются:
развитое музыкально–эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально–ценностном
отношении к искусству;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального)
музицирования при воплощении музыкальных образов;
позитивная самооценка своих музыкально–творческих способностей.
Содержание курса
1 класс (33 ч)
Раздел 1. Музыка вокруг нас (16 ч)
Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель.
Песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно–музыкальных впечатлений детей. Музы
водят хоровод. Мелодия - душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа.
Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре Садко. Музыка в праздновании Рождества
Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных
в рабочей тетради.
Раздел 2. Музыка и ты (17 ч)
Музыка в жизни ребёнка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова-краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в
музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные поздравления. Музыкальные инструменты:
лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Звучащие картины. Алжирская сказка «Чудесная лютня».
Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
2 класс (34 ч)
Раздел 1. Россия – Родина моя (3 ч)
126
Образы родного края в музыке. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Музыкальный пейзаж. Государственные символы России. Гимн-главная песня нашей Родины;
герб, флаг. Средства музыкальной выразительности. Художественные символы России (
Московский Кремль, храм Христа Спасителя, Большой театр).
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 2. День, полный событий (6 ч)
Мир ребёнка в музыкальных интонациях, темах и образах детских пьес П.Чайковского и
С.Прокофьева. Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и эмоционального
строя музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в музыке, колыбельные
песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и различие. Музыкальный
инструмент-фортепиано, его выразительные возможности. Звучащие картины.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 3. О России петь - что стремиться в храм (5 ч)
Колокольные звоны России: набат, трезвон, благовест. Звучащие картины. Музыкальный
пейзаж. Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский. Воплощение их образов
в музыке различных жанров. Народные песнопения, кантата. Жанр молитвы. Праздники русской
православной церкви. Рождество Христово. Рождественские песнопения и колядки.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 ч)
Фольклор - народная мудрость. Русские народные инструменты. Оркестр русских народных
инструментов. Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке. Ритмическая
партитура. Музыка в народном стиле. Традиции народного музицирования. Обряды и праздники
русского народа: проводы зимы (Масленица), встреча весны.
Разыгрывание народных песен: песня-игра, песня-диалог, песня-хоровод. Опыты сочинения
мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек. Выразительное, интонационно
осмысленное исполнение русских народных песен, танцев, инструментальных наигрышей разных
жанров. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 5. В музыкальном театре (5 ч)
Опера и балет. Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Песенность,
танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижёра,
режиссёра, художника в создании музыкального спектакля. Элементы оперного и балетного
спектаклей. Увертюра. Музыкальные темы-характеристики действующих лиц. Детский
музыкальный театр.
Ролевая игра дирижёра. Сценическое воплощение обучающимися отдельных фрагментов
музыкального спектакля. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение темхарактеристик действующих лиц опер и балетов. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочей тетради.
Раздел 6. В концертном зале. (5 ч)
Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки. Симфоническая сказка
С.Прокофьева: тембры инструментов и различных групп инструментов симфонического оркестра.
Музыкальная живопись. Выразительность и изобразительность образов музыки В.-А.Моцарта,
М.П. Мусоргского. Жанры симфонической музыки: увертюра, симфония. Партитура.
Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 ч)
Композитор-исполнитель-слушатель. Интонационная природа музыки. Музыкальная речь и
музыкальный язык. Музыкальные инструменты - орган. Выразительность и изобразительность
127
музыки. Жанры музыки. Сочинения И.С.Баха, М.Глинки, В.-А.Моцарта, Г.Свиридова,
Д.Кабалевского. Жанры музыки. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия-рисунок, ладцвет). Международные конкурсы исполнителей. Темы, сюжеты и образы музыки С.Прокофьева,
П.Чайковского.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
3 класс (34 ч)
Раздел 1. Россия-Родина моя (5 ч)
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция,
приёмы развития и особенности музыкального языка различных произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 2. День, полный событий (4 ч)
Жизненно-музыкальные впечатления ребёнка с утра до вечера. Образы природы, портрет в
вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных
жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и
др.) и стилей композиторов (П.Чайковский, С.Прокофьев, М.Мусоргский, Э.Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 3. О России петь - что стремиться в храм (4 ч)
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве. Икона Владимирской Богоматери – величайшая святыня Руси.
Праздник Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим),
Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской – княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения
(тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных
композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4 ч)
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и
ритмика былин). Певцы–гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов –
музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в
народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического
оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 5. В музыкальном театре (6 ч)
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно- музыкальных
представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный
анализ музыкальных тем – характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии
в операх и балетах (М.Глинка, К.-В.Глюк, Н.Римский-Корсаков, П.Чайковский). Мюзикл – жанр
лёгкой музыки (Р.Роджерс, А.Рыбников). Особенности музыкального языка, манера исполнения.
Сценическое воплощение обучающимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради
Раздел 6. В концертном зале (6 ч)
128
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении
диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном
концерте (П.Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные
возможности (И.-С.Бах, К.-В.Глюк, Н.Паганини, П.Чайковский). Выдающиеся скрипичные
мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы программной сюиты, симфонии.
Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трёхчастная, вариационная). Темы,
сюжеты и образы музыки Л.Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (5 ч)
Музыка – источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя,
слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной
речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г.Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз – искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры
исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз.
Известные джазовые музыканты – исполнители.
Мир музыки С.Прокофьева. П.Чайковский и Э.Григ – певцы родной природы. Ода как жанр
литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии
прошлого, которые знает весь мир.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
4 класс (34 ч)
Раздел 1. Россия – Родина моя (4 ч)
Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских композиторов.
Общность интонаций народного и композиторского музыкального творчества. Тайна рождения
песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая, солдатская, трудовая,
лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций, ритмов, композиционного строения,
манеры исполнения. Лирические образы музыки С.Рахманинова (инструментальный концерт,
вокализ), патриотическая тема в музыке М.Глинки (опера), С.Прокофьев (кантата). Звучащие
картины.
Вокальные импровизации на заданный текст. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей
тетради.
Раздел 2. О России петь – что стремиться в храм (4 ч)
Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь
Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец), их почитание и
восхваление. Святые Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности. Религиозные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание; особенности мелодики, ритма, исполнения.
Праздники в Русской православной церкви: пасха – «праздников праздник, торжество из
торжеств». Церковные и народные традиции праздника. Образ светлого Христова Воскресения в
музыке русских композиторов.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 3. День, полный событий (6 ч)
«В краю великих вдохновений…». Один день с А.Пушкиным. Михайловское: музыкально –
поэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов (П.Чайковский,
М.Мусоргский, Н.Римский-Корсаков, Г.Свиридов и др.). Многообразие жанров народной музыки.
Святогорский монастырь: колокольные звоны. Тригорское: музыкально – литературные вечера –
романсы, инструментальное музицирование ( ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А.Пушкина.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
129
Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (3 ч)
Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов разных стран
и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приёмы развития:
повтор,
контраст,
вариационность,
импровизационность.
Единство
слова,
напева,
инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образах народного творчества.
Устная и письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора.
Музыкальные инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных
инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации в народной и
композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси: Троица. Икона «Троица»
А.Рублёва.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных стилей и жанров.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 5. В концертном зале (5 ч)
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола), камерной
инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки (симфония,
симфоническая увертюра). Особенности музыкальной драматургии (сочинения А.Бородина,
П.Чайковского, С.Рахманинова, Л.Бетховена). Интонации народной музыки в творчестве
Ф.Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М.Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр. Известные
дирижёры и исполнительские коллективы.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 6. В музыкальном театре (6 ч)
События отечественной истории в творчестве М.Глинки, М.Мусоргского, С.Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема – характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня, танцы
и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приёмы драматургии:
контраст, сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах А.Хачатуряна, И.Стравинского.
Народные мотивы и своеобразие музыкального языка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры лёгкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры
исполнения.
Сценическое воплощение обучающимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (7 ч)
Произведения композиторов–классиков (С.Рахманинов, Н.Римский-Корсаков, Ф.Шопен) и
мастерство известных исполнителей (С.Рихтер, С.Лемешев, И.Козловский, М.Растропович и др.).
Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные
образы и их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита,
песня и др.). Интонационная выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты:
гитара. Классические и современные образцы гитарной музыки ( народная песня, романс, шедевры
классики, джазовая импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация.
Образы и былин и сказок в произведениях Н.Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке
М.Мусоргского.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, помещённых в рабочей тетради.
Изобразительное искусство
Под редакцией Б.М.Неменского
130
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной,
т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в
себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн;
различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного
крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических
(экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью
общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный
и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных,
интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности
позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуальнопространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства,
декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности
присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для
интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу
перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной
деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не
только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с
искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они
помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей
жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
131
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка,
бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной
информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения
детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у
ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего
отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы.
Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.
Программа
«Изобразительное
искусство»
предусматривает
чередование
уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более
полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного
материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции,
132
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как
духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта
детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только
через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка,
133
средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению
— основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его
содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы
в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
134
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание тем учебного предмета «Изобразительное искусство»
Ты изображаешь, украшаешь и строишь - 1класс (33ч)
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения – 10ч.
Изображения всюду вокруг нас.Мастер Изображения учит видеть.Изображать можно
пятном.Изображать можно в объеме.Изображать можно линией.Разноцветные краски.Изображать
можно и то, что невидимо.Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения – 7ч.
Мир полон украшений.Красоту надо уметь замечать.Узоры, которые создали люди.Как
украшает себя человек.Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
135
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки – 10ч
Постройки в нашей жизни.Дома бывают разными.Домики, которые построила природа.Дом
снаружи и внутри.Строим город. Все имеет свое строение.Строим вещи.Город, в котором мы
живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу – 6ч.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.«Сказочная страна». Создание панно.«Праздник
весны». Конструирование из бумаги.Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето!
(обобщение темы).
Обучающиеся научатся:
названия главных и составных цветов ( красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый,
оранжевый, голубой)
элементарные правила смешивания цветов (красный и синий цвета дают в смеси
фиолетовый, синий и желтый - зеленый и т.д.)
Обучающийся получит возможность научиться:
правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш
свободно работать карандашом - без напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной
цвет предметов
правильно работать акварельными красками - разводить и смешивать краски, ровно
закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности)
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира
применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений
узнавать изображение на картине или иллюстрации предметы, явления ( человек, дом,
животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают
и т.д.)
пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина)
Искусство и ты - 2класс (34ч)
Чем и как работают художники – 8ч.
Три основные краски –красная, синяя, желтая.Пять красок — все богатство цвета и
тона.Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.Выразительные
возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.Выразительность материалов для
работы в объеме.Выразительные возможности бумаги.Для художника любой материал может
стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия – 7ч.
Изображение и реальность.Изображение и фантазия.Украшение и реальность.Украшение и
фантазия.Постройка и реальность.Постройка и фантазия.Братья-Мастера Изображения, украшения
и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство – 11ч.
Выражение характера изображаемых животных.Выражение характера человека в
изображении: мужской образ.Выражение характера человека в изображении: женский образ.Образ
человека и его характер, выраженный в объеме.Изображение природы в различных
состояниях.Выражение характера человека через украшение.Выражение намерений через
украшение.В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство – 8ч.
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.Цвет
как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.Линия как средство выражения: ритм
136
линий.Линия как средство выражения: характер линий.Ритм пятен как средство
выражения.Пропорции выражают характер.Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства
выразительности.Обобщающий урок года.
Обучающийся научится и должен уметь:
высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного
искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать
художник);
верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции,
строение и цвет предметов;
правильно сидеть за партой, держать лист бумаги, карандаш, кисть, свободно рисовать
карандашом, не вращая при этом лист бумаги;
правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими
нужную поверхность;
определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги.
Обучающийся получит возможность научиться:
передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь композиции, отражать в
иллюстрациях основное содержание литературного произведения;
передавать в тематических рисунках пространственные отношения;
выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщенных форм
растительного мира, из геометрических форм;
лепить простейшие объекты действительности, животных, фигурки народных игрушек;
составлять простейшие аппликационные композиции из разных материалов
Искусство вокруг нас - 3класс (34ч)
Искусство в твоем доме – 8ч.
Твои игрушки придумал художник.Посуда у тебя дома.Мамин платок.Обои и шторы в твоем
доме.Твои книжки.Поздравительная открытка.Что сделал художник в нашем доме (обобщение
темы).
Искусство на улицах твоего города – 7ч.
Памятники архитектуры — наследие веков.Парки, скверы, бульвары.Ажурные ограды.Фонари
на улицах и в парках.Витрины магазинов.Транспорт в городе.Что делал художник на улицах моего
города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище – 11ч.
Художник в цирке.Художник в театре.Маски.Театр кукол.Афиша и плакат.Праздник в
городе.Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей – 8ч.
Музеи в жизни города.Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.Картина-портрет.Картинанатюрморт.Картины исторические и бытовые.Скульптура в музее и на улице.Художественная
выставка (обобщение темы).
Обучающийся научится и должен уметь:
понятие «набросок», «теплый цвет», «холодный цвет», «Живопись», «графика»,
«архитектура», «архитектор»
простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и теплого
оттенков: красно-оранжевого и желто- оранжевого, желто-зеленого и сине-зеленого, синефиолетового и красно-фиолетового.
доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших
центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и
т.д.);
начальные сведения о декоративной росписи матрешек из Сергиева Пасада, Семенова и
Полхов-Майдана.
137
соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение
общих очертаний и форм)
выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась
картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);
чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм,
очертаний;
сравнивать свой рисунок с изображенным предметом, использовать линию симметрии в
рисунках
с
натуры
и
узорах;
правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение,
цвет;
выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом
главное в рисунке;
чувствовать и определять холодные и теплые цвета;
выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм
растительного и животного мира;
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
творчески применять простейшие приемы народной росписи; цветные круги и овалы,
обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении
декоративных цветов и листьев; своеобразие приемов в изображении декоративных ягод,
трав;
использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в
декоративной композиции;
расписывать готовые изделия согласно эскизу;
применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при
изготовлении игрушек на уроках труда.
Каждый народ — художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов
всей земли) - 4класс (34ч)
Истоки родного искусства – 8ч.
Пейзаж родной земли.Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.Образ
красоты человека.Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли – 7ч.
Древнерусский город-крепость.Древние соборы.Древний город и его жители.Древнерусские
воины-защитники.Города Русской земли.Узорочье теремов.Праздничный пир в теремных палатах
(обобщение темы).
Каждый народ — художник – 11ч.
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.Искусство народов гор
и степей.Образ художественной культуры Средней Азии.Образ художественной культуры
Древней Греции.Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.Многообразие
художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы – 8ч.
Все народы воспевают материнство.Все народы воспевают мудрость старости.Сопереживание
— великая тема искусства.Герои, борцы и защитники.Юность и надежды.Искусство народов мира
(обобщение темы).
Обучающийся научится :
В течение учебного года учащиеся должны ознакомиться с основными видами и жанрами
изобразительного искусства и усвоить:
138
начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка
(линия, композиция, контраст света и тени, сочетание контрастных и родственных оттенков цвета,
колорит и т.д.)
термины «эмблема», «символ», «декоративный силуэт»;
начальные сведения о народной художественной резьбе по дереву и об украшении домов и
предметов быта;
начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства;
основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени,
цветовые отношения, выделение главного центра;
простейшие сведения о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т.д.;
начальные сведения о светотени (свет, тень полутень, блик, рефлекс, падающая тень), о
зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения;
деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу
холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый);
изменение цвета в зависимости от расположения предметов в пространстве (для отдельных
предметов – смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).
Обучающийсяполучит возможность научиться:
рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержания,
художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства;
чувствовать и передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в
действительности и в изображении;
выполнять изображения отдельных предметов (шар, куб и т.д.) с использованием
фронтальной и угловой перспективы;
передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;
использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых
объектов;
анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции,
формы, пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на
поверхности предмета;
использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и
разнообразно применять приемы народной кистевой росписи;
использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени,
цветоведения как выразительные средства в аппликациях и коллективных мозаичных панно;
передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно0анатомическое строение
животных, фигуры человека
Физическая культура
Автор В.И.Лях
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Примерной программы по
физической культуре Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Москва: Просвещение, 2011г.)
Целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих
образовательных задач:
1. укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
2. совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
139
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
3. формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
4. развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга:
5. обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
6. реализацию
принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с. половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
7. реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
8. соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его
освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
9. расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на
целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее
раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
10. усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в начальной школе на
предметную область «Физическая культура» выделяется 270 ч. (2 часа в неделю). Третий час на
преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введен приказом Минобрнауки от
30 августа 2010 года. №889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая
культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств
обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».
В рабочей программе количество часов, отведенных на каждый раздел программы
пропорционально увеличено за счет введения третьего часа Отличительной особенностью
преподавания физической культуры в начальных классах является игровой метод. В связи с этим,
учитывая рекомендации Примерной программы, 72 часа, отведенные на раздел «Лыжные гонки»
распределены для углубленного освоения содержания разделов «Подвижные игры» - 60 часов и
«Гимнастика» -12 часов, 33 часа, отведенные на изучение раздела «Плавание» распределены в
раздел «Легкая атлетика». В Примерной программе программный материал разделов «Плавание»
и «Лыжные гонки» быт направлен на развитие физического качества выносливость. В рабочей
программе это компенсируется за счет введения двигательных действий, направленные на
развитие выносливости в программный материал раздела «Легкая атлетика».
Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности
элементов на базе ранее пройденных.
Программный материал раздела «Подвижные игры» в 1-2 классах включает в себя подвижные
игры на основе баскетбола, в 3-4 классах программный материал также включает в себя
подвижные игры на основе волейбола и футбола. Программный материал усложняется по
разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.
В связи с климатическими условиями Южного региона последовательность прохождения тем
изменена: в осеннее - весенний период изучается тема «Легкая атлетика». В тематическом
140
планировании 1 класса изучение раздела «Физическое совершенствование начинается с
тематического раздела «Гимнастика. Движения и передвижения строем». Это связано с
необходимостью научить учащихся организованным построениям и перестроениям для
повышения моторной плотности последующих уроков.
Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе является оценивание
учащихся. Оценивание учащихся начинается во втором классе со второго полугодия или раньше в
соответствии с решением педагогического совета школы.
По окончании начальной школы учащийся должен показать уровень физической
подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что
соответствует обязательному минимуму содержания образования.
Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитании школьников. В
сочетании с другими формами обучения - физкультурно- оздоровительными мероприятиями в
режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки,
физические упражнения и игры на удлиненных переменах и в группах продленного дня,
внеурочная деятельность оздоровительно-тренировочной направленности), внеклассной работой
по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции),
физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные
игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слеты и походы) достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными
видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
Программа переработана и адаптирована, ориентируясь на индивидуальные особенности
учащихся, и направлена на реализацию приоритетной задачи образования - формирование
всестороннего гармоничного развития личности при образовательной, оздоровительной и
воспитательной направленности; на реализацию творческих способностей обучающихся, их
физическое совершенствование; на развитие основных двигательных (физических) качеств —
гибкости, ловкости, быстроты движений, мышечной силы и выносливости; на формирование у
школьников научно обоснованного отношения к окружающему миру, а так же с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья учащихся. К таким факторам
относятся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья учащихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек и навыков здорового образа жизни;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической
культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных
предметов: литературы, истории, математики, анатомии,физиологии, психологии и др.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и согласно учебному плану
МБОУ «Чайкинская школа» предмет «Физическая культура» изучается в 1 классе по 3 часа в
неделю- 33 учебных недели (99 ч. в год) и по 3 часа в неделю - 34 учебных недели со 2-4 класс
(102 ч. в год).
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по Зч в неделю).
141
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Базовым результатом образования в области физической культуры и спорта в начальной
школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за
рамки предмета «Физическая культура»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
– характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
– обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
– организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
– видеть красоту движений, выделять и обосновьюать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
– управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
– технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
142
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств:
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
– организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
– взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
– в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
– подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
– находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
– выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание учебного предмета, курса
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов:
«Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными
направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медикобиологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности); знания об обществе (историко-социологичсскис основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации,
исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление
здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и
143
двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной
функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных
программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов
спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с
основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры». При этом каждый
тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые но
своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел
«Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по
разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам
функционального воздействия на развитие основных физических качеств.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и
приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют
учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны быть
получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально
сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических
знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и
спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение
школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и
физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение
этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего
содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся
разнообразные уроки физической культуры, физкультурно- оздоровительные мероприятия в
режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Формы организации
Для более
качественного
освоения
предметного
содержания уроки
физической культуры подразделять на три типа: с
образовательно
познавательной,
образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со
способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по
организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного
материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники
по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения
самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических
упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для
обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных и
спортивных игр. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые
касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их
выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются
для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно
жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его
основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с
образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников
представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее
влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования
144
физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям
частоты сердечных сокращений).
Приобретаемые знания, умения и навыки в последующем закрепляются в системе
самостоятельных занятий физическими упражнениями:
утренней зарядке и гигиенической
гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок,
дополнительных занятияхПутем повышения самостоятельности и познавательной активности
учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование
интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической
заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация
спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе их
содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания,
освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной
реализации
программы
необходимо постоянно
укреплять
материально-техническую и учебно-спортивную базу, регулярно проводить
спортивные
соревнования и показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.В ходе
реализации программы проводятся контрольные срезы уровня развития основных физических
качеств с целью проследить динамику и при необходимости провести коррекцию их развития.
Контрольные срезы
Бег 30 м.
Бег 60м
Кросс 1 км
Прыжок в длину с места
Прыжок в длину с разбега способом
«согнув ноги»;
Метание малого мяча на дальность с
места
Подтягивание в висе - мальчики,
подтягивание в висе лежа - девочки;
Акробатическая комбинация
Комбинац ия на бревне
Опорный
прыжок
через
гимнастического козла
Итого:
1 кл
2
2кл
2
1
1
1
1
1
1
1
Зкл
1
1
1
1
4кл
1
1
1
1
1
1
1
1
I
1
1
1
1
1
I
1
1
1
1
1
1
10
10
1
9
8
Таблица тематического распределения часов
№
п/п
Количество часов
Примерная Рабочая
Разделы, темы
1.
Знания о физической
1.1
культуре
Физическая культура
1.2
Из истории
культуры
физической
Рабочая программа по
классам
программа программа
1
2
3
4
кл.
кл.
кл.
кл.
12ч
5
5
4
4
4
18 ч
6
2
2
1
1
4
6
1
1
2
2
145
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.2.1
Физические упражнения
Способы физкультурной
деятельности
Самостоятельные занятия
Самостоятельные
наблюдения за физическим
развитием
и
физической
подготовленностью
Самостоятельные игры и
развлечения
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность:
Легкая атлетика
4
6
2
2
1
1
12 ч
18 ч
4
4
5
5
4
6
4
2
-
-
4
6
-
2
2
2
4
6
-
-
3
3
246 ч
369ч
90
93
93
93
8ч
12ч
3
3
3
3
238ч
357ч
87
90
90
90
27
27
27
27
33
36
36
30
27
27
27
27
-
-
-
-
-
-
-
-
50ч
Подвижные и спортивные
игры
3.2.2
3.2.3
54
Гимнастика
акробатики
с
основами
64ч
3.2.4
Лыжные гонки
48ч
3.2.5
Плавание
22ч
4.
Общеразвивающие
упражнения
Итого:
75 ч + 33ч
из раздела
«Плавание
» =108ч
81ч +60
ч из раздела
«Лыжные
гонки»=
141ч
96ч +12
ч из раздела
«Лыжные
гонки»=
108 ч
-
в содержании соответствующих
разделов программы
270ч
405ч
99ч
102ч 102ч
102ч
146
Тема и содержание урока во время учебного процесса может варьироваться по усмотрению
учителя, ориентируясь на уровень физической подготовленности класса; на материальнотехническую базу школы; на климатические условия и места проведения урока. Учитель
физической культуры имеет право вводить в учебный процесс дополнительные темы, сокращать
или упрощать предлагаемый в программах учебный материал, при этом учителю необходимо
избегать учебных перегрузок учащихся, не нарушая логику распределения программного
содержания, не выходить за рамки Требований Государственного стандарта.
Учитель вправе
самостоятельно разрабатывать индивидуальные возрастные шкалы
требований (контрольные задания) и в соответствии с ними оценивать успеваемость учащихся).
Содержание программы
1 класс 99 ч – 3 ч в неделю
Во время проведения 3х часов уроков физической культуры в неделю рекомендуется
использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способностей детей,
их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных
игр.
В связи с тем, что в первом классе для более успешной адаптации учащихся к смене
режима введены дополнительные каникулы, в учебном плане вместо 34 учебных недель – 33
учебные недели, следовательно и учебных часов вместо 102 – 99.
Основы знаний о физической культуре *
* Часы распределяются в течение года.
История возникновения физической культуры. Связь физической культуры с жизненно
важными умениями и навыками. Понятия «физическая культура» и «физические упражнения».
Значение физических упражнений для здоровья человека. Основные способы передвижений
человека. Правила поведения на уроках физической культуры. Сведения о режиме дня и личной
гигиене, правильной осанке. Характеристика основных физических качеств. Подвижные и
спортивные игры.
Способы физкультурной деятельности (в течение года)
Самостоятельные занятия. Разработка режима дня. Составление и выполнение комплексов
упражнений утренней гимнастики, физкультминуток. Выполнение простейших закаливающих
процедур. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.
Физическое совершенствование (90 ч)
Организующие команды и приёмы – строевые упражнения. Построение в шеренгу,
колонну, перестроение в круг; основная стойка, повороты налево, направо, кругом; размыкание и
смыкание приставными шагами в шеренге. Выполнение команд: «Смирно!», «Вольно!»,
«Равняйсь!», «Шагом марш!», «Стой!».
Лёгкая атлетика 27 ч
Ходьба: свободным широким шагом, имитационная ходьба, ходьба на носках, с различным
положением рук, на внутренней и внешней стороне стопы.
Бег: медленный равномерный, бег с ускорением, челночный бег 3х10 м, эстафетный бег, бег из
различных исходных положений, с изменением направления движения, бег на 30 м с высокого
старта.
147
Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину и высоту с места,
прыжки на двух ногах с поворотом на 90°, спрыгивание и запрыгивание на горку матов, с 3–4
шагов разбега прыжки через длинную неподвижную и качающуюся скакалку (высота 30–40 см).
Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 3 м, метание на
дальность и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового мяча.
Гимнастика с основами акробатики - 22 ч
Акробатические упражнения: группировка (в приседе, сидя, лёжа на спине), перекаты в
группировке, упоры, седы.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
лазанье по гимнастической стенке и наклонной скамейке, одноимённым и разноимённым
способами, перелезание через гимнастическую скамейку и горку матов, упражнения на низкой
перекладине, ходьба по гимнастической скамейке, по наклонной скамейке, танцевальные шаги
(приставной, галоп), преодоление полосы препятствий.
Подвижные игры*, основы спортивных игр – 33 ч
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Два мороза», «Волк во рву», «Совушка»,
«Воробьи, вороны», «Планеты», «Третий лишний».
На материале гимнастики с основами акробатики: «Запрещённое движение», «Гномы,
великаны», «Передай мяч», «Охотники и утки».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр.
Основы спортивных игр: освоение основных движений с мячом по видам спорта.
*
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики, гимнастики и спортивных игр могут быть
изменены по усмотрению преподавателя.
Содержание
учебной Тематическое планирование
программы
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ - 5 ч
Физическая культура
1. Физическая культура как Понятие
о
физической
система разнообразных форм культуре.
занятий
физическими
упражнениями
по
укреплению
здоровья
человека.
Основные
способы
2 . Ходьба,
бег,
прыжки, передвижения человека.
лазанье, ползание, ходьба на
лыжах как жизненно важные
способы
передвижения Профилактика
человека.
травматизма.
3. Правила предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация
мест занятий,
подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Характеристика
деятельности учащихся
Определять
и
кратко
характеризовать физическую
культуру
как
занятия
физическими
упражнениями,
подвижными и спортивными
играми.
Выявлять
различия
в
основных
способах
передвижения человека.
Определять
ситуации,
требующие
применения
правил
предупреждения
травматизма.
Определять
состав
спортивной
одежды
в
зависимости
от времени
года и погодных условий.
148
История физической культуры-1ч
представление
о
первых Иметь
1.История
развития Возникновение
первых
Зарождение возникновении
физической культуры
и соревнований.
соревнований.
Олимпийских
игр.
первых соревнований.
Пересказывать
тексты по
физической
Возникновение
физической истории
культуры.
культуры
у
древних
людей.
2. Возникновение ФК у
Иметь
представление
о
древних людей
возникновении
физической
культуры.
Физические упражнения-2ч
1.Физические упражнения, Представление
о Различать упражнения по
воздействию
на
развитие
их влияние на физическое физических упражнениях.
основных
физических
развитие
и
развитие
качеств.
физических качеств.
Представление
о Характеризовать показатели
физического развития.
2.Характеристика
основных физических качествах.
Характеризовать
физических
качеств: силы,
показатели
физической
быстроты,
выносливости,
подготовки.
гибкости и ловкости.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – 4ч
Самостоятельные занятия
1.Составление режима дня.
Режим
дня
и
его
планирование.
2.Выполнение
простейших
закаливающих
процедур, Утренняя
зарядка,
оздоровительных занятий в правила ее составления и
режиме дня (утренняя зарядка, выполнения.
физкультминутки);
Физкультминутки,
комплексов упражнений для правила
их составления
формирования
правильной и выполнения.
осанки и развития
мышц Закаливания
и
правила
туловища, развития основных проведения
закаливающих
физических качеств.
процедур.
Осанка
и
комплексы
упражнений
по
профилактике
ее
нарушения.
Комплексы
упражнений
для развития
физических
качеств.
Составление игры и развлечения
Организация
и проведение
Игры и развлечения
в
подвижных
игр
(на зимнее время года.
спортивных площадках
и в
Игры и развлечения
в
спортивных залах).
летнее время года.
Подвижные
игры
с
элементами
спортивных
игр.
Составлять
индивидуальный режим дня.
Отбирать
и составлять
комплексы упражнений для
утренней зарядки
и
физкультминуток.
Составлять
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной
осанки.
Моделировать
комплексы упражнений
с учетом
их цели:
на
развитие
силы, быстроты,
выносливости, гибкости и
ловкости.
Общаться
и
взаимодействовать
в
игровой деятельности.
Организовывать
и
проводить
подвижные
игры
с
элементами
соревновательной
деятельности.
149
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ – 90 ч
Физкультурно-оздоровительная деятельность – в процессе занятий
1.Комплексы
физических Оздоровительные
универсальные
формы Осваивать
упражнений
для
утренней занятий.
умения по самостоятельному
зарядки,
занятий
по
выполнению упражнений в
профилактике и коррекции
оздоровительных
формах
нарушений осанок.
занятий.
2.Комплексы упражнений на Развитие
физические
физических Моделировать
развитие физических качеств.
нагрузки
для
развития
качеств.
3.Комплексы
дыхательных
основных
физических
упражнений. Гимнастика для
качеств.
глаз.
Осваивать
универсальные
умения
контролировать
величину
нагрузки
по
частоте
сердечных
сокращений
при
выполнении
упражнений
на
развитие физических
качеств.
Осваивать
навыки
по
самостоятельному
выполнению
упражнений
дыхательной гимнастики и
гимнастики для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность - 87 часов
Лёгкая атлетика - 27 часов
1. Бег: с высоким подниманием Беговая подготовка
Описывать технику беговых
бедра, прыжками и ускорением,
упражнений.
с изменяющимся направлением
Выявлять
характерные
движения (змейкой, по кругу,
ошибки
в
технике
спиной вперёд), из различных
выполнения
беговых
ИП и с разным положением рук. Броски большого мяча
упражнений.
2. Броски большого мяча (1кг)
Осваивать
технику
бега
различными способами.
на дальность двумя руками из-за
Проявлять качества силы,
головы,
от
груди. Метание малого мяча
быстроты, выносливости и
3. Метание
малого мяча
координации
при
правой и левой рукой из-за
выполнении
беговых
головы, стоя на месте, в
Прыжковая подготовка
упражнений.
вертикальную цель, в стену.
Соблюдать правила техники
4. Прыжки: на месте (на одной
безопасности
при
ноге, с поворотами вправо и
беговых
влево), левым и правым боком, в
Общая
физическая выполнении
упражнений.
длину и высоту с места; прыжке подготовка
Описывать
технику
через скакалку.
прыжковых упражнений.
5. ОФП.
Выполнять
комплексы
Упражнения
для
развития
упражнений ОФП.
общей
и
специальной
выносливости.
ТРЕБОВАНИЯ уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с
максимальной скоростью до 30 м; выполнять лёгкоатлетические упражнения;
правильно выполнять технику прыжка в длину с места; выполнять основные
движения в метании; пробегать в равномерном темпе до 3 минут, чередовать
150
ходьбу с бегом, выполнять комплексы ОФП.
Гимнастика с основами акробатики – 22 часа
1. Организующие команды и Движения и передвижения
приемы.
строем
Строевые
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнение строевых команд. Акробатика
2.Акробатические
упражнения.
Упоры
(присев,
лёжа,
согнувшись, лёжа сзади); седы
(на пятках, углом); группировка
из
положения
лёжа
и
раскачивание
в
полной
группировке
(с
помощью);
перекаты назад из седа
в
группировке и обратно (с
помощью); перекаты из упора
присев назад и боком.
3.
Акробатические
комбинации.
1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное
положение,
переворот
в
положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в
упор присев;
Снарядная акробатика
2) кувырок вперед
в упор
присев,
кувырок назад
в Прикладная гимнастика
упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на
коленях
с опорой на руки,
прыжком
переход в упор
присев, кувырок вперед.
4.
Упражнения
на
нестандартной
Общефизическая
гимнастической
подготовка
перекладине: висы.
5.Гимнастические упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий с
элементами
лазанья
и
перелезания,
переползания,
передвижение
по наклонной гимнастической
скамейке
6. ОФП.
Упражнения
для
развития
общей
и
специальной
выносливости.
Осваивать
универсальные
умения,
связанные
с
выполнением организующих
упражнений.
Различать
строевые
«Смирно!»,
«Шагом
месте!»,
«Стой!».
выполнять
команды:
«Воль- но!»,
марш!»,
«На
«Равняйсь!»,
и
Описывать
разучиваемых
акробатических
упражнений.
технику
Осваивать
технику
акробатических
упражнений
и
акробатических
комбинаций.
Осваивать
универсальные
умения
по взаимодействию
в парах
и группах
при
разучивании
акробатических
упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки при
выполнении
акробатических упражнений.
Соблюдать
дисциплину
и
правила
техники
безопасности
в
условиях
учебной
и
игровой деятельности.
Осваивать
выполнять
физические
Развивать
качества.
умения
универсальные
упражнения.
физические
151
ТРЕБОВАНИЯ
выполнять организующие команды и приёмы; выполнять
акробатические упражнения и упражнения прикладного
характера.
Подвижные игры – 33 ч
1.На
материале
раздела
Подвижные игры
«Гимнастика
с
основами
акробатики»- игровые задания
с использованием строевых
упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и
координацию.
Подвижные игры типа:
«У медведя во бору», «Раки»,
«Тройка»,
«Бой
петухов»,
«Совушка»,
«Салкидогонялки»,
«Альпинисты»,
«Змейка», «Не урони мешочек»,
«Петрушка
на
скамейке»,
«Попробуй
бесшумно»,
«Становись
разойдись», «Смена мест».
2.На
материале
раздела
«Легкая атлетика» - прыжки,
метание и броски, упражнения
на координацию, выносливость
и координацию:
Подвижные игры типа: «Не
оступись», «Пятнашки», «Волк
во рву», «Кто быстрее»,
«Пусто», «Горелки», «Салки на
болоте», «К своим флажкам» и
др.
3.На
материале
раздела
«Спортивные
игры»:
Футбол:
«Гонка
мячей»,
«Метко в цель», «Слалом с
мячом»,
«Футбольный
бильярд», «Бросок ногой» и др.
Баскетбол: «Мяч среднему»,
«Мяч соседу», «Бросок мяча в
колонне», «Охотники и утки».
Волейбол:
«Два
мяча»,
«Передача мяча в колоннах, по
кругу».
1.Баскетбол
Основы спортивных игр
Специальные передвижения без
мяча, остановка, повороты;
остановка мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; броски
мяча в колоннах, в парах, в
Осваивать
универсальные
умения
в самостоятельной
организации и проведении
подвижных игр.
Излагать
правила
и
условия
проведения
подвижных игр.
Осваивать
двигательные
действия,
составляющие
содержание подвижных игр.
Взаимодействовать в парах и
группах
при выполнении
технических действий
в
подвижных играх.
Моделировать
технику
выполнения
игровых
действий в зависимости от
изменения
условий
и
двигательных задач.
Принимать
адекватные
решения в условиях игровой
деятельности.
Осваивать
универсальные
умения
управлять
эмоциями
в процессе
учебной
и
игровой
деятельности.
Проявлять
быстроту
и
152
тройках, в квадрате.
2.Волейбол
Подбрасывание мяча; подача
мяча; приём и передача мяча;
передвижения, передача мяча в
парах, тройках, квадрате, в
колоннах.
3.Футбол
Удар
по
неподвижному и
катящему мячу; остановка мяча;
ведение мяча, передача мяча в
парах, тройках, квадрате.
.
ТРЕБОВАНИЯ
ловкость во время занятий.
Соблюдать дисциплину и
правила
техники
безопасности во
время
занятий.
Описывать
разучиваемые
технические
действия
из
спортивных игр.
Осваивать
технические
действия
из
спортивных
игр.
Моделировать
технические
действия
в
игровой
деятельности.
Взаимодействовать в парах и
группах
при выполнении
технических действий
из
спортивных игр.
Осваивать
универсальные
умения управлять эмоциями
во время учебной и игровой
деятельности.
Уметь играть в подвижные игры, соблюдать правила
безопасности при игре.
Уметь выполнить основные движения с мячом по видам
спорта.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
к концу 1 класса
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
положительное отношение к урокам физической культуры.
Учащиеся получат возможность для формирования:
познавательной мотивации к истории возникновения физической культуры;
понимания значения физической культуры для укрепления здоровья человека;
мотивации к выполнению закаливающих процедур.
Предметные
Учащиеся научатся:
выполнять правила поведения на уроках физической культуры;
рассказывать об истории возникновения физической культуры;
различать понятия «физическая культура» и «физические упражнения»;
понимать значение физических упражнений для здоровья человека;
называть основные способы передвижений человека;
рассказывать о режиме дня первоклассника, о личной гигиене, о правильной осанке;
называть основные физические качества человека;
определять подвижные и спортивные игры;
выполнять строевые упражнения;
выполнять различные виды ходьбы;
153
выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с поворотом на
90°;
прыгать через неподвижную и качающуюся скакалку;
метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 3 м;
выполнять перекаты в группировке;
лазить по гимнастической стенке и по наклонной скамейке;
перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;
выполнять танцевальные шаги;
играть в подвижные игры;
выполнять элементы спортивных игр;
выполнять основные движения с мячом по видам спорта.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о влиянии физических упражнений на организм человека;
определять причины, которые приводят к плохой осанке;
рассказывать об истории появления гимнастики, спортивных игр; лёгкой атлетики;
различать подвижные и спортивные игры;
самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие
физических качеств;
выполнять упражнения для формирования правильной осанки;
играть в подвижные игры во время прогулок.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
следовать при выполнении физических упражнений инструкциям учителя;
вносить коррективы в свою работу.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать цель выполняемых действий;
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие
физических качеств;
использовать национальные игры во время прогулок.
Познавательные
Учащиеся научатся:
«читать» условные знаки, данные в учебнике;
находить нужную информацию в словаре учебника;
различать понятия «физическая культура» и «физические упражнения»;
определять влияние физических упражнений на здоровье человека.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы учебника;
различать, группировать подвижные и спортивные игры;
характеризовать основные физические качества;
устанавливать причины, которые приводят к плохой осанке.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
отвечать на вопросы и задавать вопросы;
выслушивать друг друга;
154
рассказывать об истории возникновения физической культуры, о режиме дня
первоклассника, о личной гигиене, о правильной осанке.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о влиянии физических упражнений на организм человека;
рассказывать об истории появления гимнастики, спортивных игр, лёгкой атлетики;
высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
1 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
№ Нормативы; испытания.
п/п
1
2
3
4
5
6
7
1 класс
"5"
"4"
"3"
м
5,6
7,3
7,5
д
5,8
7,5
7,6
(мин,сек.) м
+
+
+
д
+
+
+
м
9.9
10.8
11.2
д
10.2
11.3
11.7
м
155
115
100
д
150
110
90
м
1100
730
700
д
900
600
500
м
+
+
+
д
+
+
+
м
+
+
+
д
+
+
+
м
4
2
1
д
9+
3
1-
д
11.5+
6
2-
+
+
+
+
+
+
Бег 30 м (сек.)
Бег
1000
м
("+" - без учета времени)
Челночный бег 3х10 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
Выносливость 6 мин. бег
Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)
Отжимания (кол-во раз)
8
Подтягивания (кол-во раз)
9
Гибкость наклон вперёд из положения сидя
10
Подъем туловища из положения лежа на д
спине (кол-во раз/мин)
м
155
Приседания (кол-во раз/мин)
11
Многоскоки- 8 прыжков м.
м
+
+
+
д
+
+
+
м
12
д
13
Пистолеты, с опорой на одну руку, на м
правой и левой ноге (кол-во раз).
д
+ - без учёта
2 класс (102 ч – 3 ч в неделю)
Во время проведения 3х часов уроков физической культуры в неделю рекомендуется
использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способностей детей,
их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных
игр.
Основы знаний о физической культуре* (5ч)
* Часы распределяются в течение года.
История Олимпийских игр и спортивных соревнований. Понятие о физическом развитии
человека, влиянии на него физических упражнений. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями.
Сведения о закаливающих процедурах, профилактике нарушений осанки. Влияние занятий
физической культурой на воспитание характера человека. Подвижные и спортивные игры.
Способы физкультурной деятельности (4ч)
Самостоятельные занятия. Разработка режима дня. Составление и выполнение комплексов
упражнений утренней гимнастики, по профилактике нарушений осанки, физкультминуток.
Выполнение закаливающих процедур. Организация и проведение подвижных игр во время
прогулок и каникул.
Физическое совершенствование (93 ч)
Организующие команды и приёмы: строевые упражнения. Построение в шеренгу,
перестроение из одной шеренги, колонны в две; повороты налево, направо, кругом; размыкание и
смыкание приставными шагами в шеренге. Ходьба противоходом.
Лёгкая атлетика( 27 ч)
Ходьба: в разном темпе; ходьба на носках, на пятках, с перешагиванием через предметы, ходьба с
высоким подниманием бедра, в полуприседе, приседе, ходьба по ограниченной площади опоры
(ширина 20 см).
Бег: чередование ходьбы и бега, челночный бег 3х10 м, эстафетный бег, бег из различных
исходных положений, с изменением направления движения, бег на 30 м с высокого старта, бег на
носках, бег широким шагом, бег в спокойном темпе 2–3 мин.
Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину и высоту с места и
разбега, прыжки на двух ногах с поворотом на 180°, спрыгивание и запрыгивание на горку матов
(высота 40 см), прыжки через препятствия, прыжки через скакалку.
Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 4 м, метание на
дальность и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового мяча.
Гимнастика с основами акробатики (22 ч)
Акробатические упражнения: перекаты в сторону, кувырок вперёд, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги).
156
Гимнастические упражнения прикладного характера:
лазанье по гимнастической скамейке с переходом на гимнастическую стенку, перелезание через
гимнастическую скамейку и горку матов, упражнения на низкой перекладине, ходьба по
перевёрнутой гимнастической скамейке, по
наклонной скамейке, танцевальные шаги (переменный, галоп), преодоление полосы препятствий.
Подвижные игры*, основы спортивных игр (36 ч)
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Пустое место», «Волк во рву», «Мяч
соседу», «Воробьи, вороны», «Мышеловка», «Третий лишний».
На материале гимнастики с основами акробатики:
«Запрещённое движение», «Невод», «Передай мяч», «Охотники и утки», «Эстафета с обручами».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр.
Основы спортивных игр: освоение основных движений с мячом по видам спорта.
*
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики, гимнастики и спортивных игр могут быть
изменены по усмотрению преподавателя
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание
учебной Тематическое планирование
программы
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ - 5ч
Физическая культура-2ч
1. Физические упражнения, их Понятие
о
физической
отличие
от
естественных культуре
движений;
Основные
физические
качества:
сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
равновесие.
Основные
способы
2. Закаливание организма закаливания
(обтирание).
Профилактика травматизма
3. Правила предупреждения
травматизма
во время
занятий
физическими
упражнениями:
организация
мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
История физической культуры-1ч
1. История возникновения Зарождение
Олимпийских игр.
игр.
2.История
появления
упражнения с мячом.
Зарождение
мячом.
Физические упражнения-2ч
1.Физические упражнения,
их влияние на физическое
развитие
и
развитие
Характеристика
деятельности учащихся
Определять и кратко
характеризовать
физическую культуру как
занятия
физическими
упражнениями,
подвижными
и
спортивными играми.
Определять
ситуации,
требующие
применения
правил
предупреждения
травматизма.
Определять
состав
спортивной одежды
в
зависимости
от времени
года
и
погодных
условий.
Олимпийских Иметь представление о
возникновении
Олимпийских игр.
Пересказывать
тексты
по
истории
физической
упражнений с
культуры.
Иметь представление о
возникновении упражнений
и игр с мячом.
Представление
о
физических упражнениях.
Различать упражнения по
воздействию на развитие
основных
физических
157
физических качеств.
Представление
физических
качествах.
2.Характеристика
основных
физических качеств: силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости и ловкости.
качеств.
о Характеризовать
показатели
физического
развития.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-4ч
Самостоятельные занятия
1.Составление режима дня.
Режим
дня
и
его
планирование.
2.Выполнение
простейших
закаливающих
процедур, Утренняя зарядка, правила
оздоровительных занятий в ее
составления
и
режиме
дня (утренняя выполнения.
зарядка,
физкультминутки), Физкультминутки, правила
комплексов упражнений для их
составления
и
формирования
правильной выполнения.
осанки и развития
мышц Закаливания
и
правила
туловища, развития основных проведения
закаливающих
физических качеств.
процедур.
Осанка
и
комплексы
упражнений
по
профилактике ее нарушения.
Комплексы
упражнений
для развития
физических
качеств.
Составление игры и развлечения
Организация и проведение
Игры и развлечения
в
подвижных
игр
(на зимнее время года.
спортивных площадках
и в
Игры и развлечения
в
спортивных залах).
летнее время года.
Подвижные
игры
с
элементами спортивных игр
Составлять
индивидуальный
режим
дня.
Отбирать и составлять
комплексы
упражнений
для утренней зарядки и
физкультминуток.
Составлять
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной осанки.
Моделировать комплексы
упражнений с учетом их
цели: на развитие силы,
быстроты, выносливости,
гибкости и ловкости.
Общаться
и
взаимодействовать
в
игровой деятельности.
Организовывать
и
проводить
подвижные
игры
с
элементами
соревновательной
деятельности.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО – 93 часа
Физкультурно – оздоровительная деятельность – в процессе занятий
1.Комплексы
физических Оздоровительные
формы Осваивать универсальные
упражнений для утренней занятий
умения
по
зарядки,
занятий
по
самостоятельному
профилактике и коррекции
выполнению упражнений
нарушений осанок.
в
оздоровительных
2.Комплексы упражнений на Развитие физических качеств формах занятий.
развитие физических качеств.
Моделировать
3.Комплексы
дыхательных
физиче
упражнений. Гимнастика для
ские нагрузки
для
глаз
развития
основных
физических качеств.
Осваивать универсальные
умения
контролировать
158
Спортивно-оздоровительная деятельность – 90 ч
Лёгкая атлетика -27 ч
1. Бег: с высоким подниманием Беговая подготовка
бедра, прыжками и ускорением,
с изменяющимся направлением
движения (змейкой, по кругу,
спиной вперёд), из различных
ИП и с разным положением рук,
равномерный
бег
с
последующим
ускорением,
челночный бег 3 х 10 м, бег с Броски большого мяча
изменением частоты шагов.
2. Броски большого мяча (1кг)
на дальность двумя руками из- Метание малого мяча
за головы, от груди.
3. Метание
малого мяча
правой и левой рукой из-за
головы, стоя на месте, в Прыжковая подготовка
вертикальную цель, в стену,
малого мяча на дальность из-за
головы.
4. Прыжки: на месте (на одной
ноге, с поворотами вправо и
влево), левым и правым боком,
в длину и высоту с места;
прыжки через
скакалку.
Прыжки на месте и с поворотом
на 90° и 180°, по разметкам,
через препятствия.
ТРЕБОВАНИЯ
величину нагрузки
по
частоте
сердечных
сокращений
при
выполнении упражнений
на
развитие физических
качеств.
Осваивать навыки по
самостоятельному
выполнению
упражнений
дыхательной гимнастики
и гимнастики для глаз.
Описывать
технику
беговых упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки
в
технике
выполнения
беговых
упражнений.
Осваивать технику бега
различными способами.
Проявлять качества силы,
быстроты,
выносливости
и координации
при
выполнении
беговых
упражнений.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при выполнении беговых
упражнений.
Описывать
технику
прыжковых упражнений.
уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с
максимальной скоростью до 30 м; выполнять лёгкоатлетические упражнения;
правильно выполнять технику прыжка в длину с места; выполнять основные
движения в метании; пробегать в равномерном темпе до 5 минут, чередовать
ходьбу с бегом.
Гимнастика с основами акробатики – 22 ч
159
1.Организующие
команды
и приемы:
повороты
кругом
с
разделением по команде
«Кругом!
Раз-два»;
перестроение по двое в
шеренге
и
колонне;
передвижение в колонне с
разной
дистанцией
и
темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
2.Акробатические
упражнения:
Упоры
(присев, лёжа, согнувшись,
лёжа сзади); седы (на
пятках, углом); группировка
из положения лёжа и
раскачивание
в
полной
группировке (с помощью);
перекаты назад из седа в
группировке и обратно (с
помощью);
перекаты из
упора
присев назад и
боком.
3.
Акробатические
комбинации:
из
положения лежа на спине,
стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок
вперед в группировке; из
стойки
на
лопатках
полупереворот
назад
в
стойку на коленях.
4.Упражнения
на
нестандартной
гимнастической
перекладине: висы.
5.
Гимнастические
упражнения прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий
с
элементами
лазанья и
перелезания, переползания,
передвижение
по
наклонной гимнастической
скамейке,
танцевальные
упражнения.
6. ОФП.
Упражнения для развития
универсальные
Движения и передвижения Осваивать
умения, связанные с выполнением
строем
организующих упражнений.
Различать
и
выполнять
строевые команды:
«Смирно!»,
«Воль- но!»,
«Шагом
марш!»,
месте!»,
«Равняйсь!»,
«На
«Стой!».
Описывать
технику
Акробатика
разучиваемых
акробатических
упражнений.
Осваивать
технику
акробатических упражнений
и
акробатических комбинаций.
Осваивать
универсальные
умения по взаимодействию
в
парах
и
группах
при
разучивании
акробатических
упражнений.
Выявлять характерные ошибки
при выполнении акробатических
упражнений.
Снарядная акробатика
Прикладная гимнастика
Общефизическая подготовка
Соблюдать дисциплину
и
правила техники безопасности
в условиях
учебной
и
игровой деятельности.
Осваивать
умения выполнять
универсальные
физические
упражнения.
Развивать физические качества
160
общей
и
специальной
выносливости.
ТРЕБОВАНИЯ
Выполнять комплекс упражнений строевой подготовки; выполнять
гимнастические и акробатические упражнения; выполнять упражнения для
развития равновесия; подтягивание в висе; прыжки через скакалку.
Подвижные игры – 36 ч
1.На
материале
раздела Подвижные игры
«Гимнастика с основами
акробатики»:
игровые
задания с использованием
строевых
упражнений,
упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
Подвижные игры: «Волна»,
«Неудобный
бросок»,
«Конники-спортсмены»,
«Отгадай, чей голос», «Что
изменилось»,
«Посадка
картофеля»,
«Прокати
быстрее мяч», эстафеты
типа:
«Веревочка
под
ногами»,
«Эстафеты
с
обручами» и др.
2.На материале раздела
«Легкая атлетика»: прыжки,
метание и броски, упражнения
на
координацию,
выносливость и координацию.
Подвижные
игры
типа:
«Точно в мишень», «Вызов
номеров»,
«Шишки —
желуди — орехи», «Невод»,
«Заяц без дома», «Пустое
место»,
«Мяч
соседу»,
«Космонавты», «Мышеловка»
и
др.
3.На материале раздела
«Спортивные
игры»:
Футбол:
«Гонка
мячей»,
«Метко в цель», «Слалом с
мячом»,
«Футбольный
бильярд», «Бросок ногой» и
др.
Осваивать универсальные
умения в самостоятельной
организации
и проведении
подвижных игр.
Излагать
правила
и
условия
проведения
подвижных игр.
Осваивать двигательные
действия,
составляющие
содержание
подвижных
игр.
Взаимодействовать в парах
и группах при выполнении
технических
действий
в
подвижных играх.
Моделировать
технику
выполнения
игровых
действий в зависимости от
изменения
условий
и
двигательных задач.
Принимать
адекватные
решения в условиях игровой
деятельности.
161
Баскетбол: «Мяч среднему»,
«Мяч соседу», «Бросок мяча в
колонне», «Охотники и утки».
Волейбол:
«Два
мяча»,
«Передача мяча в колоннах, по
кругу».
1.Баскетбол
Специальные передвижения игр
без мяча, остановка, повороты;
остановка мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; броски
мяча в колоннах, в парах, в
тройках, в квадрате.
2.Волейбол
Подбрасывание мяча; подача
мяча; приём и передача мяча;
передвижения, передача мяча в
парах, тройках, квадрате, в
колоннах.
3.Футбол
Удар по неподвижному и
катящему мячу; остановка
мяча; ведение мяча, передача
мяча
в
парах,
тройках,
квадрате.
4.Гандбол
Специальные
передвижения
без мяча; остановка мяча;
ведение мяча; броски мяча,
броски мяча по воротам,
броски мяча в колоннах, в
парах, в тройках, в квадрате.
ТРЕБОВАНИЯ
универсальные
спортивных Осваивать
умения управлять эмоциями
в процессе
учебной
и
игровой деятельности.
Проявлять
быстроту
и
ловкость во время игровой
деятельности .
Соблюдать дисциплину и
правила
техники
безопасности во
время
игровой деятельности.
Описывать
разучиваемые
технические
действия
из
спортивных игр.
Осваивать
технические
действия
из
спортивных
игр.
Моделировать
технические
действия
в
игровой
деятельности.
Взаимодействовать в парах и
группах
при
выполнении
технических действий
из
спортивных игр.
Осваивать
универсальные
умения управлять эмоциями
во время
учебной
и
игровой деятельности.
Уметь играть в подвижные игры, соблюдать правила безопасности при
игре.
Уметь выполнить основные движения с мячом по видам спорта.
Основы
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
к концу 2 класса
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
положительное отношение к урокам физической культуры;
понимание значения физической культуры для укрепления здоровья человека;
мотивация к выполнению закаливающих процедур.
Учащиеся получат возможность для формирования:
познавательной мотивации к истории возникновения физической культуры;
положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов;
162
уважительного отношения к физической культуре как важной части общей культуры.
Предметные
Учащиеся научатся:
выполнять правила поведения на уроках физической культуры;
рассказывать об истории возникновения Олимпийских игр, о летних и зимних
Олимпийских играх; о физическом развитии человека;
называть меры по профилактике нарушений осанки;
определять способы закаливания;
определять влияние занятий физической культурой на воспитание характера человека;
выполнять строевые упражнения;
выполнять различные виды ходьбы;
выполнять различные виды бега;
выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с разбега, с
поворотом на 180°;
прыгать через скакалку на одной и двух ногах;
метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 4 м;
выполнять кувырок вперёд;
выполнять стойку на лопатках;
лазить по гимнастической стенке и по наклонной скамейке;
перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;
выполнять танцевальные шаги;
играть в подвижные игры;
выполнять элементы спортивных игр.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать влияние физических упражнений на физическое развитие человека;
рассказывать о видах спорта, включённых в программу летних и зимних Олимпийских игр;
определять влияние закаливания на организм человека;
самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на
развитие определённых физических качеств;
выполнять упражнения, направленные на профилактику нарушений осанки;
организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
понимать цель выполняемых действий;
выполнять действия, руководствуясь инструкцией учителя;
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
использовать технические приёмы при выполнении физических упражнений;
анализировать результаты выполненных заданий по заданным критериям (под
руководством учителя);
вносить коррективы в свою работу.
Учащиеся получат возможность научиться:
продумывать последовательность упражнений, составлять комплексы упражнений
утренней гимнастики, по профилактике нарушений осанки, физкультминуток;
объяснять, какие технические приёмы были использованы при выполнении задания;
самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие
физических качеств;
координировать взаимодействие с партнёрами в игре;
организовывать и проводить подвижные игры во время прогулок и каникул.
163
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
различать, группировать подвижные и спортивные игры;
характеризовать основные физические качества;
группировать игры по видам спорта;
устанавливать причины, которые приводят к плохой осанке.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы;
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления,
справочного бюро;
сравнивать, классифицировать виды спорта летних и зимних Олимпийских игр;
устанавливать взаимосвязь между занятиями физической культурой и воспитанием
характера человека.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
рассказывать об истории Олимпийских игр и спортивных соревнований, о профилактике
нарушений осанки;
высказывать собственное мнение о влиянии занятий физической культурой на воспитание
характера человека;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в команде.
Учащиеся получат возможность научиться:
выражать собственное эмоциональное отношение к разным видам спорта;
задавать вопросы уточняющего характера по выполнению физических упражнений;
понимать действия партнёра в игровой ситуации.
2 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
2 - класс
№
Нормативы; испытания.
п/п
1
2
3
4
5
Бег 30 м (сек.)
Бег 1000 м (мин,сек.)
Челночный бег 3х10 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
"5"
"4"
"3"
м
5,4
7.0
7,1
д
5.6
7.2
7,3
м
+
+
+
д
+
+
+
м
9.1
10.0
10.4
д
9.7
10.7
11.2
м
165
125
110
д
155
125
100
80
75
70
Прыжок в высоту, способом "Перешагивания" м
164
(см)
д
70
65
60
м
70
60
50
д
80
70
60
м
10
8
6
д
8
6
4
м
4
2
1
м
15
12
10
д
12
10
8
Подъем туловища из положения лежа на спине м
(кол-во раз/мин)
д
23
21
19
28
26
24
м
40
38
36
д
38
36
34
м
12
10
8
д
12
10
8
2
3
1
4
2
1
Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)
6
Бег 60 м. (сек.).
7
8
Подтягивания (кол-во раз)
9
Метание т/м (м)
10
11
12
13
Приседания (кол-во раз/мин)
Многоскоки- 8 прыжков м.
Пистолеты, с опорой на одну руку, на правой и м
левой ноге (кол-во раз).
д
+ - без учёта
3 класс (102 ч – 3 ч в неделю)
Во время проведения 3х часов уроков физической культуры в неделю рекомендуется
использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способностей детей,
их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных
игр.
Основы знаний о физической культуре – 4ч в течение года
История зарождения физической культуры на территории Древней Руси. Понятие о
физической подготовке и её влиянии на развитие основных физических качеств. Сведения о
физической нагрузке и её влиянии на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Измерение длины и
массы тела, показателей физических качеств. Соревновательные упражнения и их отличие от
физических упражнений. Правила составления комплексов упражнений, направленных на
развитие физических качеств.
Способы физкультурной деятельности (5ч)
Самостоятельные занятия. Контроль величины нагрузки по показателям ЧСС. Выполнение
закаливающих процедур. Составление и выполнение комплексов упражнений, направленных на
развитие физических качеств. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и
каникул.
Физическое совершенствование (93 ч)
165
Организующие команды и приёмы: строевые упражнения. Движение по диагонали,
повороты направо, налево в движении, перестроение из колонны по одному в колонну по два, по
три.
Лёгкая атлетика( 27 ч)
Ходьба: с изменением длины и частоты шагов; с перешагиванием через скамейки; в разном темпе
под звуковые сигналы.
Бег: челночный бег 3х10 м, эстафетный бег, бег с изменением частоты и длины шагов, бег с
преодолением препятствий, равномерный, медленный бег до 5 мин, бег из различных исходных
положений.
Прыжки: прыжки через скакалку с вращением назад, прыжки в высоту с прямого разбега, в длину
способом «согнув ноги», прыжки с высоты до 60 см.
Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 5 м, метание на
дальность и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (1 кг) от груди, из-за головы, снизу вперёд-вверх.
Гимнастика с основами акробатики (22 ч)
Акробатические упражнения: два-три кувырка вперёд, стойка на лопатках из упора присев,
«мост» из положения лёжа на спине, перекат назад в группировке с последующей опорой руками
за головой.
Гимнастические упражнения прикладного характера: перелезание через препятствие (высота
90 см), ритмические шаги, вис согнув ноги, вис на согнутых руках, преодоление полосы
препятствий, переползание по-пластунски.
Подвижные игры (36 ч)
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Третий лишний», «Линейная эстафета»,
«Попади в мяч», «Передал-садись».
На материале гимнастики с основами акробатики:
«Запрещённое движение», «Невод», «Не давай мяч водящему», «Охотники и утки», «Гонка мячей
по кругу».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр.
Основы спортивных игр: освоение основных движений с мячом по видам спорта.
*
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики, гимнастики и спортивных игр могут быть
изменены по усмотрению преподавателя
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание
учебной Тематическое планирование
программы
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ - 4ч
Физическая культура -1ч
1.Физическая
культура как Понятие
о
физической
система разнообразных форм культуре
занятий
физическими
упражнениями
по
укреплению
здоровья
человека.
Основные
способы
2 . Ходьба,
бег,
прыжки, передвижения человека
лазанье, ползание,
ходьба на
лыжах как жизненно важные
способы
передвижения Профилактика травматизма
человека.
3.Правила
предупреждения
травматизма
во время
занятий
физическими
Характеристика
деятельности учащихся
Определять и кратко
характеризовать
физическую
культуру
как занятия физическими
упражнениями,
подвижными
и
спортивными играми.
Выявлять различия в
основных
способах
передвижения человека.
Определять
ситуации,
требующие применения
166
упражнениями:
организация
мест
занятий,
подбор
одежды, обуви и инвентаря.
правил предупреждения
травматизма.
Определять
состав
спортивной одежды
в
зависимости от времени
года
и
погодных
условий.
История физической культуры -2ч
физической Иметь представление о
1.Связь физической культуры с Возникновение
возникновении
трудовой
и
военной культуры у древних людей.
физической культуры
деятельностью.
Понимать и раскрывать
связь
физической
культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения -1ч
1.Физические
упражнения, Представление
о Различать упражнения
по воздействию
на
их влияние
на физическое физических упражнениях.
развитие
основных
развитие
и
развитие
физических качеств.
Представление
о физических качеств.
Характеризовать
2.Характеристика
основных физических качествах.
показатели физического
физических
качеств: силы,
развития.
быстроты,
выносливости,
Характеризовать
гибкости и ловкости.
показатели
физической
3. Физическая подготовка и её
подготовки.
связь с развитием основных
физических качеств.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -5ч
Самостоятельные занятия
1.Составление режима дня.
Режим
дня
и
его Составлять
2. Выполнение простейших планирование.
Утренняя индивидуальный режим
закаливающих
процедур, зарядка,
правила
ее дня.
Отбирать и составлять
оздоровительных занятий в составления и выполнения.
упражнений
режиме дня (утренняя зарядка, Физкультминутки,
правила комплексы
физкультминутки), комплексов их
составления
и для утренней зарядки и
физкультминуток.
упражнений
для выполнения.
комплексы
формирования
правильной Закаливания
и
правила Составлять
для
осанки и развития
мышц проведения
закаливающих упражнений
туловища, развития основных процедур. Осанка и комплексы формирования
физических качеств
упражнений
по правильной осанки.
профилактике ее нарушения.
Моделировать
комплексы
Комплексы
упражнений
с учетом
для развития
физических упражнений
их
цели:
на
развитие
качеств.
силы,
быстроты,
выносливости, гибкости и
ловкости.
167
Самостоятельные игры и развлечения и
наблюдения за
физической подготовленности -5ч
1.Организация
и
проведение Игры и развлечения в зимнее
подвижных
игр
(на время года.
спортивных площадках
и в Игры и развлечения в летнее
спортивных залах.
время года.
2.Измерение частоты сердечных Подвижные игры с элемента
сокращений во время выполнения ми спортивных игр.
физических упражнений.
Измерение
частоты
сердечных сокращений.
физическим развитием и
Общаться
и
взаимодействовать
в
игровой деятельности.
Организовывать
и
проводить
подвижные
игры
с
элементами
соревновательной
деятельности.
Уметь измерять частоту
сердечных
сокращений
(пальмоторно).
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО – 93 ч
Физкультурно – оздоровительная деятельность – в процессе занятий
1.Комплексы
физических Оздоровительные
формы Осваивать универсальные
упражнений
для
утренней занятий.
умения
по
зарядки,
занятий
по
самостоятельному
профилактике
и
коррекции
выполнению упражнений в
нарушений осанки.
оздоровительных
формах
2.Комплексы упражнений на Развитие
физических занятий.
развитие физических качеств.
Моделировать физические
качеств.
3.Комплексы
дыхательных
нагрузки
для развития
упражнений. Гимнастика для
основных
физических
глаз.
качеств.
4.Освоение
подводящих Развитие
двигательных Осваивать универсальные
упражнений для закрепления и качеств в спортивных играх. умения
контролировать
совершенствования двигательных
величину нагрузки
по
действий
игры
в
футбол,
частоте
сердечных
волейбол, гандбол, баскетбол.
сокращений
при
Проведение
элементарных
выполнении
упражнений
соревнований.
на
развитие физических
качеств.
Осваивать навыки
по
самостоятельному
выполнению
упражнений
дыхательной
гимнастики
и гимнастики для глаз.
Выполнять
комплексы
ОРУ
и
подводящих
упражнений для освоения
технических действий игры в
футбол, волейбол, баскетбол,
гандбол.
Спортивно-оздоровительная деятельность – 90ч
Лёгкая атлетика -27 часов
168
1.Бег: с высоким подниманием Беговая подготовка.
Описывать
технику
бедра, прыжками и ускорением, с
беговых упражнений.
изменяющимся
направлением
Выявлять
характерные
движения (змейкой, по кругу,
ошибки
в
технике
спиной вперёд), из различных ИП
выполнения
беговых
и с разным положением рук,
упражнений.
техника бега на короткие и
Осваивать технику бега
различными способами.
длинные дистанции. Низкий и
Проявлять качества силы,
высокий
старт.
Стартовое
быстроты, выносливости и
ускорение и финиширование.
координации
при
Общеразвивающие
физические Броски большого мяча.
выполнении
беговых
упражнения
на
развитие
упражнений.
основных физических качеств.
Соблюдать
правила
2.Броски большого мяча (1кг) на Метание малого мяча.
техники
безопасности
дальность двумя руками из-за
при выполнении беговых
головы,
от
груди.
упражнений.
3.Метание малого мяча правой и
Описывать
технику
левой рукой из-за головы, стоя на Прыжковая подготовка.
прыжковых упражнений.
месте, в вертикальную цель, в
стену, метание теннисного мяча
на дальность и в цель.
4.Прыжки: на месте (на одной
ноге, с поворотами вправо и
влево), левым и правым боком, в
длину и высоту с места; прыжки
через скакалку.
ТРЕБОВАНИЯ Уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с
максимальной скоростью до 60 м; выполнять лёгкоатлетические упражнения;
правильно выполнять технику прыжка в длину с места; выполнять основные
движения в метании; пробегать в равномерном темпе 10 минут, чередовать с
бегом. Стартовать с произвольного старта. Бегать в равномерном беге 6 минут с
ускорением от 40 до 60 м. Стартовать с высокого старта. Выполнять прыжок в
длину с места.
Уметь выполнять комплексы ОРУ и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, волейбол, гандбол, баскетбол. Составлять
элементарные правила соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии
силы, быстроты и координации в процессе соревнований.
Гимнастика с основами акробатики – 22 ч
1.Организующие
команды Движения и
и приемы: Строевые действия строем
в шеренге
и
колонне;
выполнение строевых команд.
2.Акробатические
упражнения:
акробатические Акробатика
комбинации, например: мост из
положения
лежа
на
спине,
опуститься в исходное положение,
переворот в положение лежа на
животе с опорой на руки, прыжком
передвижения Осваивать
универсальные умения,
связанные
с
выполнением
организующих
упражнений.
Различать
и
выполнять
строевые
команды:
«Смирно!»,
«Воль- но!»,
«Шагом
марш!»,
«На месте!»,
169
в упор присев; кувырок вперед в
упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок
вперед до исходного положения,
кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок Снарядная акробатика
вперед.
3.Упражнения
на Прикладная гимнастика
нестандартной гимнастической
перекладине: висы.
6.Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической
стенке. Общефизическая подготовка
Преодоление
полосы
препятствий
с элементами
лазанья
и
перелезания,
переползания, передвижение по
наклонной
гимнастической
скамейке.
7. ОФП.
Упражнения на развитие
общей
и
специальной
выносливости.
Круговая
тренировка.
ТРЕБОВАНИЯ
«Равняйсь!», «Стой!».
Описывать
технику
разучиваемых
акробатических
упражнений.
Осваивать
технику
акробатических
упражнений
и
акробатических
комбинаций.
Осваивать
универс
альные умения
по
взаимодействию
в
парах и группах при
разучивании
акробатических
упражнений.
Выявлять характерные
ошибки при выполнении
а кробатических
упражнений.
Соблюдать
дисциплину и правила
техники безопасности в
условиях учебной и
игровой деятельности.
Осваивать
умения
выполнять
универсальные
физические
упражнения.
Развивать
физические
качества.
Выполнять организующие команды и приёмы; выполнять акробатические
упражнения и упражнения прикладного характера.
Выполнять строевые упражнения; осуществлять движение рук, ног,
туловища с предметами и без предметов; лазить по гимнастической
скамейке, стенке; выполнять акробатические упражнения.
Выполнять упражнения на развитие физических качеств.
Подвижные игры – 36 ч
1.На
материале
раздела
«Гимнастика
с
основами
акробатики»: игровые задания с
использованием
строевых
упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и
координацию.
Подвижные игры типа: «У
медведя во бору», «Раки»,
Подвижные игры
Осваивать универсальные
умения в самостоятельной
организации и проведении
подвижных игр.
Излагать
правила
и
условия
проведения
подвижных игр.
Осваивать
двигательные
действия,
составляющие
170
«Тройка»,
«Бой
петухов»,
«Совушка», «Салки-догонялки»,
«Альпинисты», «Змейка», «Не
урони мешочек», «Петрушка на
скамейке»,
«Попробуй
бесшумно»,
«Становись
разойдись», «Смена мест».
2.На
материале
раздела
«Легкая атлетика»: прыжки,
метание и броски, упражнения
на координацию, выносливость
и координацию:
Подвижные игры типа: «Не
оступись», «Пятнашки», «Волк
во рву», «Кто быстрее»,
«Пусто», «Горелки», «Салки на
болоте», «К своим флажкам» и
др.
3.На
материале
раздела
«Спортивные
игры»:
Футбол:
подвижные
игры:
«Гонка мячей», «Метко в цель»,
«Слалом
с
мячом»,
«Футбольный бильярд», «Бросок
ногой»
и
др.
Баскетбол: подвижные игры:
«Мяч среднему», «Мяч соседу»,
«Бросок мяча в колонне»,
«Охотники и утки».
Волейбол: «Пионербол»
содержание
подвижных
игр.
Взаимодействовать
в
парах и группах
при
выполнении
технических
действий
в подвижных
играх.
Моделировать
технику
выполнения
игровых
действий
в зависимости
от изменения условий и
двигательных задач.
Принимать
адекватные
решения
в
условиях
игровой деятельности.
Играть в подвижные игры с
мячом.
Владеть
мячом:
приём мяча, передача мяча на
месте, в движении, в парах,
через
сетку.
Выполнять
игровые
действия по
упрощённым правилам.
1.Баскетбол
Основы спортивных игр
Специальные передвижения без
мяча, остановка, повороты;
остановка мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; броски
мяча в колоннах, в парах, в
тройках, в квадрате.
2.Волейбол
Подбрасывание мяча; подача
мяча; приём и передача мяча;
передвижения, передача мяча в
парах, тройках, квадрате, в
колоннах.
3.Футбол
Удар
по
неподвижному и
катящему мячу; остановка мяча;
ведение мяча, передача мяча в
парах, тройках, квадрате.
Осваивать универсальные
умения
управлять
эмоциями
в процессе
учебной
и
игровой
деятельности.
Проявлять
быстроту и
ловкость
во
время
подвижных игр.
Соблюдать дисциплину и
правила
техники
безопасности во
время
подвижных игр.
Описывать разучиваемые
технические действия из
спортивных игр.
Осваивать
технические
действия
из спортивных
игр.
Моделировать
технические действия
в
игровой деятельности.
171
ТРЕБОВАНИЯ
Взаимодействовать
в
парах и
группах
при
выполнении
технических
действий
из спортивных
игр.
Осваивать универсальные
умения
управлять
эмоциями
во
время
учебной
и
игровой
деятельности.
Уметь играть в подвижные игры, соблюдать правила безопасности при игре.
Уметь выполнить основные движения с мячом по видам спорта.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
к концу 3 класса
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
уважительное отношение к физической культуре как важной части общей культуры;
понимание значения физической культуры для укрепления здоровья человека;
понимание позитивного влияния физической культуры на развитие человека;
уважение к достижениям российских спортсменов в истории физической культуры и
спорта.
Учащиеся получат возможность для формирования:
1. понимания ценности человеческой жизни;
2. познавательной мотивации к истории возникновения физической культуры;
3. понимания физической культуры и здоровья как факторов успешной учёбы и социализации;
4. самостоятельности в выполнении личной гигиены;
5. понимания личной ответственности за своё поведение в командных соревнованиях, в
подвижных играх (на основе правил и представлений о нравственных нормах);
6. способности проявлять волю во время выполнения физических упражнений, трудолюбие,
упорство в развитии физических качеств;
7. понимания причин успеха в физической культуре; способности к самооценке;
8. саморегуляции в управлении своими эмоциями в различных ситуациях.
Предметные
Учащиеся научатся:
• руководствоваться правилами поведения на уроках физической культуры;
• рассказывать об истории зарождения физической культуры на территории Древней Руси;
• понимать значение физической подготовки;
• определять частоту сердечных сокращений при физической нагрузке;
• выполнять соревновательные упражнения;
• руководствоваться правилами составления комплексов упражнений, направленных на
развитие физических качеств;
• выполнять строевые упражнения;
• выполнять различные виды ходьбы и бега;
• выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»;
• выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;
• метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 5 м на дальность;
• выполнять несколько кувырков вперёд, выполнять стойку на лопатках, выполнять «мост»
из положения лёжа на спине;
• перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;
• выполнять танцевальные шаги;
172
• играть в подвижные игры;
• выполнять элементы спортивных игр;
• измерять длину и массу тела, показатели физических качеств.
Учащиеся получат возможность научиться:
2. рассказывать о первых соревнованиях на территории Древней Руси;
3. определять влияние физической подготовки на развитие физических качеств;
4. соотносить свои результаты с показателями физической нагрузки;
5. понимать влияние закаливания на организм человека;
6. самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на
развитие определённых физических качеств;
7. выполнять комбинации из элементов акробатики;
8. организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
6. руководствоваться правилами поведения на уроках физической культуры;
7. продумывать и устанавливать последовательность упражнений в комплексах утренней
гимнастики, по профилактике нарушений осанки, физкультминуток, руководствуясь
правилами;
8. объяснять, какие технические приёмы были использованы при выполнении задания;
9. самостоятельно выполнять заданные комплексы упражнений, направленные на развитие
физических качеств;
10. координировать взаимодействие с партнёрами в игре;
11. анализировать и оценивать результаты, находить возможности и способы их улучшения
(под руководством учителя);
12. участвовать в подвижных играх, руководствуясь правилами.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить собственные цели и задачи по развитию физических качеств;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при выполнении физических
упражнений и в спортивных играх;
соотносить свои результаты с показателями физической нагрузки;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
выделять эстетические характеристики в движениях человека, оценивать красоту
телосложения и осанки;
организовывать подвижные игры во время прогулок.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные
материалы;
свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления,
справочного бюро;
различать виды физических упражнений, виды спорта;
сравнивать, группировать, классифицировать виды спорта летних и зимних Олимпийских
игр;
устанавливать зависимость частоты сердечных сокращений от физической нагрузки;
устанавливать взаимосвязь между занятиями физической культурой и воспитанием
характера человека.
173
Учащиеся получат возможность научиться:
находить нужную информацию, используя словарь учебника, дополнительную
познавательную литературу справочного характера;
устанавливать и объяснять связь между физической культурой и здоровьем человека,
развитием человека;
сравнивать, классифицировать виды ходьбы и бега, виды спорта;
соотносить физические упражнения с развитием определённых физических качеств и
группировать их;
устанавливать связь между изменениями в сердечной, дыхательной, мышечной системах
организма и физической нагрузкой.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
рассказывать об истории зарождения физической культуры на территории Древней Руси;
выражать собственное эмоциональное отношение к разным видам спорта;
задавать вопросы уточняющего характера по выполнению физических упражнений;
понимать действия партнёра в игровой ситуации.
Учащиеся получат возможность научиться:
участвовать в беседе и рассказывать о первых соревнованиях на территории Древней
Руси, о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;
высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека,
для личного здоровья;
задавать вопросы уточняющего характера по организации игр;
координировать взаимодействие с партнёрами в игре;
договариваться и приходить к общему решению;
дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.
3 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
3 класс
№
Нормативы; испытания.
п/п
1
2
3
4
5
Бег 30 м (сек.)
Бег 1000 м (мин,сек.)
Челночный бег 3х10 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок
в
высоту,
"5"
"4"
"3"
м
5,1
6,7
6,8
д
5,3
6,9
7,0
м
+
+
+
д
+
+
+
м
8.8
9.9
10.2
д
9.3
10.3
10.8
м
175
130
120
д
160
135
110
85
80
75
способом м
174
"Перешагивания" (см)
6
7
д
75
70
65
м
80
70
60
д
90
80
70
м
13
10
7
д
10
7
5
м
5
3
1
м
18
15
12
д
15
12
10
Подъем туловища из положения лежа на м
спине (кол-во раз/мин)
д
25
23
21
30
28
26
м
42
40
38
д
40
38
36
м
13
11
9
д
13
11
9
6
4
2
5
3
1
Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)
Бег 60 м. (сек.).
8
Подтягивания (кол-во раз)
9
Метание т/м (м)
10
11
12
13
Приседания (кол-во раз/мин)
Многоскоки- 8 прыжков м.
Пистолеты, с опорой на одну руку, на м
правой и левой ноге (кол-во раз).
д
+ - без учёта
4 класс (102 ч – 3 ч в неделю)
Во время проведения 3х часов уроков физической культуры в неделю рекомендуется
использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способностей детей,
их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных
игр.
Основы знаний о физической культуре – 4 ч в течение года
Развитие физической культуры в России в XVII – XIX вв. Влияние занятий физической
культурой на работу сердца, лёгких. Измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) во время
выполнения физических упражнений. Роль внимания и памяти при обучении физическим
упражнениям. Достижения российских спортсменов на Олимпийских играх.
Способы физкультурной деятельности -5ч
Самостоятельные занятия. Контроль величины нагрузки по показателям ЧСС. Выполнение
закаливающих процедур. Составление и выполнение комплексов упражнений, направленных на
развитие физических качеств. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и
каникул.
Физическое совершенствование 93 ч
Организующие команды и приёмы: строевые упражнения. Повороты кругом, повороты направо,
налево в движении, перестроение из колонны по три (четыре) в колонну по одному в движении с
поворотом.
Лёгкая атлетика 27 ч
175
Ходьба: с изменением длины и частоты шагов; с перешагиванием через скамейки; в разном темпе
под звуковые сигналы.
Бег: челночный бег 3х10 м, бег с высоким подниманием бедра, бег на 30, 60 м на время с низкого
старта, бег с преодолением препятствий, равномерный, медленный бег 6 мин, бег из различных
исходных положений.
Прыжки: прыжки в высоту с бокового разбега способом «перешагивание», в длину способом
«согнув ноги», прыжки с высоты до 60 см, прыжки с поворотом на 360°, прыжки со скакалкой за
30 с.
Метание: малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 6 м, метание на
дальность с одного шага и заданное расстояние.
Броски: набивного мяча (1 кг) от груди, из-за головы, снизу вперёд-вверх.
Гимнастика с основами акробатики 22 ч
Акробатические упражнения: два-три кувырка вперёд, стойка на лопатках из упора присев,
«мост» из положения лёжа на спине, кувырок назад, комбинация из изученных элементов
акробатики.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
перелезание через препятствие (высота 100 см), ритмические шаги, вис согнувшись, вис углом,
преодоление полосы препятствий.
Подвижные игры 30 ч
На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров», «Третий лишний», «Комбинированная
эстафета», «Попади в мяч», «Передал-садись», «Перестрелка».
На материале гимнастики с основами акробатики:
«Запрещённое движение», «Невод», «Гонка мячей по кругу», «Обруч на себя».
На материале спортивных игр: выполнение заданий с элементами спортивных игр,
«Пионербол».
Основы спортивных игр: освоение основных движений с мячом по видам спорта.
*
Подвижные игры на материале лёгкой атлетики, гимнастики и спортивных игр могут быть
изменены по усмотрению преподавателя
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание
учебной Тематическое планирование
Характеристика
программы
деятельности учащихся
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ - 4ч в процессе занятий
Физическая культура -1ч
1. Характеристика основных Понятие
и
кратко
о
физической Определять
способов
регулирования культуре.
характеризовать
физической
нагрузки:
по
физическую
культуру как
скорости и продолжительности
занятия
физическими
выполнения
упражнения,
упражнениями,
изменению
величины
подвижными
и
отягощения.
Основные
способы спортивными играми.
2 . Ходьба,
бег,
прыжки, передвижения человека.
Выявлять
различия
в
лазанье, ползание, ходьба на
основных
способах
лыжах
как жизненно
передвижения человека.
важные
способы
Определять
ситуации,
Профилактика
передвижения человека.
требующие
применения
травматизма.
3.Правила
предупреждения
правил
предупреждения
травматизма
во
время
травматизма.
занятий
физическими
Определять
состав
упражнениями:
организация
спортивной
одежды в
мест
занятий,
подбор
Правила поведения
на зависимости от времени
176
одежды,
обуви
и водоёмах.
инвентаря.
4.Правила поведения во время
купания
в
естественных
водоемах.
История физической культуры -2ч
История развития физической
1.Связь физической культуры
культуры
в России в XVII—
с
трудовой
и
военной
XIX вв., ее роль и значение для
деятельностью.
подготовки солдат русской
армии.
Физические упражнения-1ч
1.Физические упражнения,
их влияние на физическое
развитие
и
развитие
физических качеств.
2.Характеристика
основных
физических
качеств: силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости и ловкости.
3. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных
физических качеств
4.Физическая нагрузка и её
влияние на повышение ЧСС.
года и погодных условий.
Иметь представление о
возникновения
травм
во
время занятий физическими
упражнениями, профилактике
травматизма;
иметь
представление о способах
закаливания организма.
Иметь представление о
возникновении
физической
культуры.
Понимать
и раскрывать
связь физической культуры с
трудовой
и
военной
деятельностью.
Иметь
представление о
роли
физическими
упражнениями в подготовке
солдат русской армии.
Различать упражнения по
воздействию
на развитие
основных
физических
Представление
о качеств.
Характеризовать
физических качествах.
показатели
физического
развития.
Что такое ФН. Правила
контроля за
нагрузкой по Характеризовать
показатели
физической
ЧСС.
подготовки.
Иметь понятие о характере
зависимости
ЧСС
от
особенностей
выполнения
физических упражнений.
Представление
о
физических упражнениях.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-5ч
Самостоятельные занятия и наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленности-5ч
1.Организация и проведение
и
Игры и развлечения
в Общаться
подвижных
игр
(на зимнее время года.
взаимодействовать
в
спортивных площадках
и в
игровой
деятельности.
Игры и развлечения
в
спортивных залах).
Организовывать
и
летнее время года.
2.Измерение частоты сердечных Подвижные
подвижные
игры
с проводить
сокращений
во
время элементами
с
элементами
спортивных игры
выполнения
физических игр.
соревновательной
упражнений.
Измерение
частоты деятельности.
3.Составление режима дня.
Уметь измерять частоту
сердечных сокращений.
4.Выполнение
простейших
сердечных
сокращений
закаливающих
процедур,
(пальмоторно).
оздоровительных занятий в
Измерять индивидуальные
177
режиме
дня (утренняя
показатели длины и массы
зарядка,
физкультминутки),
тела, сравнивать их со
комплексов
упражнений для
стандартным значениям.
формирования
правильной
осанки и развития
мышц
туловища, развития основных
физических качеств.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО – 93 ч
Физкультурно – оздоровительная деятельность – в процессе занятий
1.Комплексы
физических Оздоровительные
формы Осваивать универсальные
упражнений для утренней занятий.
умения по самостоятельном
зарядки,
занятий
по
увыполнению
упражнений
профилактике и коррекции
в оздоровительных формах
нарушений осанок.
занятий.
2.Комплексы упражнений на Развитие
физических Моделировать физические
развитие физических качеств.
нагрузки
для
развития
качеств.
3.Комплексы
дыхательных
основных
физических
упражнений. Гимнастика для
качеств.
глаз.
Осваивать универсальные
4.Освоение
подводящих
умения
контролировать
упражнений для закрепления и Развитие
нагрузки
по
двигательных величину
совершенствования
сердечных
качеств в спортивных играх. частоте
двигательных действий игры в
сокращений
при
футбол,
волейбол,гандбол,
выполнении
упражнений
баскетбол.
Проведение
на
развитие физических
элементарных соревнований.
качеств.
Выполнять
комплексы
ОРУ
и
подводящих
упражнений для освоения
технических действий игры в
футбол, волейбол, баскетбол.
Спортивно-оздоровительная деятельность – 90 ч
Лёгкая атлетика -27 часов
1.Бег: с высоким подниманием Беговая подготовка
Описывать
технику
бедра, прыжками и ускорением,
беговых упражнений.
с изменяющимся направлением
Выявлять
характерные
движения (змейкой, по кругу,
ошибки
в
технике
спиной вперёд), из различных
выполнения
беговых
ИП и с разным положением рук,
упражнений.
техника бега на короткие и
Осваивать технику бега
длинные дистанции. Низкий и
различными способами.
высокий старт.
Стартовое
Проявлять качества силы,
ускорение и финиширование.
быстроты, выносливости и
Общеразвивающие физические
координации
при
упражнения
на
развитие
выполнении
беговых
основных
физических Броски большого мяча
упражнений.
качеств. Прыжок в длину с
Соблюдать
правила
места.
Эстафеты.
ОФП.
техники безопасности при
2.Броски большого мяча (1кг) Метание малого мяча
выполнении
беговых
на дальность двумя руками из-за
упражнений.
головы,
от
груди.
Описывать
технику
3.Метание малого мяча правой
прыжковых упражнений.
178
и левой рукой из-за головы, стоя Прыжковая подготовка
на месте, в вертикальную цель,
в стену метание теннисного
мяча на дальность и в цель.
4.Прыжки: на месте (на одной
ноге, с поворотами вправо и
влево), левым и правым боком,
в длину и высоту с места;
прыжки через скакалку.
ТРЕБОВАНИЯ Уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с
максимальной скоростью до 60 м; выполнять лёгкоатлетические упражнения;
правильно выполнять технику прыжка в длину с места; выполнять основные
движения в метании, чередовать ходьбу с бегом, стартовать с произвольного
старта. Бегать в равномерном темпе до 10 минут с ускорением до 60 м.
Выполнять прыжок в длину с места.
Уметь выполнять комплексы ОРУ и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, волейбол, гандбол, баскетбол. Составлять
элементарные правила соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии
силы, быстроты и координации в процессе соревнований.
Гимнастика с основами акробатики – 22 ч
1.Организующие команды Движения и передвижения
и
приемы.
Строевые строем
действия
в шеренге
и
колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатика
2.Акробатические
упражнения: кувырок назад до
упора на коленях и до упора
присев; мост из положения лежа
на спине; прыжки со скакалкой с
изменяющимся
темпом
ее
вращения.
Акробатические
комбинации,
например: мост из положения
лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в
положение лежа на животе с
опорой на руки, прыжком в упор
присев; кувырок вперед в упор
присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок
вперед до исходного положения, Снарядная акробатика
кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки,
Прикладная
прыжком переход в упор присев, гимнастика
кувырок вперед.
3.Упражнения
на
Общефизическая
нестандартной
гимнастической перекладине: подготовка
висы.
Осваивать универсальные
умения,
связанные с
выполнением организующих
упражнений.
Различать и выполнять
строевые
команды:
«Смирно!»,
«Воль- но!»,
«Шагом
марш!»,
«На
месте!»,
«Равняйсь!»,
«Стой!».
Описывать
технику
разучиваемых
акробатических
упражнений.
Осваивать
технику
акробатических
упражнений
и
акробатических
комбинаций.
Осваивать
универсаль
ные
умения
по
взаимодействию
в парах
и
группах
при
разучивании акробатических
упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки при
выполнении
акробатических упражнений.
Соблюдать дисциплину
179
и
правила
4.Гимнастические
техники безопасности
в
упражнения
прикладного
характера.
условиях
учебной
и
Передвижение
по
игровой деятельности.
гимнастической
стенке.
Осваивать
умения
Преодоление
полосы
выполнять универсальные
препятствий
с элементами
физические упражнения.
лазанья
и
перелезания,
Развивать
физические
переползания,
передвижение
качества
по наклонной гимнастической
скамейке.
5. ОФП. Упражнения на
развитие
общей
и
специальной
выносливости. Круговая
тренировка.
ТРЕБОВАНИЯ Выполнять организующие команды и приёмы; выполнять акробатические
упражнения и упражнения прикладного характера. Выполнять строевые
упражнения; осуществлять движение рук, ног, туловища с предметами и без
предметов, выполнять упражнения для развития ОФП.
Подвижные игры – 30 ч
1.На
материале
раздела
«Гимнастика с основами
акробатики»игровые
задания с использованием
строевых
упражнений,
упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
Подвижные игры типа: «У
медведя во бору», «Раки»,
«Тройка», «Бой петухов»,
«Совушка»,
«Салкидогонялки»,
«Альпинисты»,
«Змейка»,
«Не
урони
мешочек»,
«Петрушка
на
скамейке»,
«Попробуй
бесшумно»,
«Становись
разойдись», «Смена
мест».
«Веселые
задачи»,
«Запрещенное движение».
2.На
материале
раздела
«Легкая атлетика»: прыжки,
метание и броски, упражнения
на
координацию,
выносливость и координацию:
Подвижные игры типа: «Не
оступись»,
«Пятнашки»,
«Волк во рву», «Кто быстрее»,
«Пусто», «Горелки», «Салки
на
болоте»,
«К
своим
Подвижные игры
Осваивать
универсальные
умения
в самостоятельной
организации
и проведении
подвижных игр.
Излагать
правила
и
условия
проведения
подвижных игр.
Осваивать двигательные
действия,
составляющие
содержание подвижных игр.
Взаимодействовать
в
парах и
группах
при
выполнении
технических
действий
в
подвижных
играх.
Моделировать
технику
выполнения
игровых
действий в зависимости от
изменения
условий
и
двигательных задач.
Принимать
адекватные
решения в условиях игровой
деятельности.
180
флажкам»
и
др.
3.На материале раздела
«Спортивные
игры»:
Футбол: подвижные игры:
«Гонка мячей», «Метко в
цель», «Слалом с мячом»,
«Футбольный
бильярд»,
«Бросок
ногой»
и
др.
Баскетбол: подвижные игры:
«Мяч
среднему»,
«Мяч
соседу», «Бросок мяча в
колонне», «Охотники и утки».
Волейбол: «Пионербол»
Осваивать
универсальные
умения
управлять
эмоциями
в процессе
учебной
и
игровой
деятельности.
Проявлять
быстроту
и
ловкость
во
время
подвижных игр.
Соблюдать
дисциплину и
правила
техники
безопасности во
время
подвижных игр.
Описывать
разучиваемые
технические
действия
из
спортивных игр.
Осваивать
технические
действия
из
спортивных
игр.
Моделировать
технические
действия
в
игровой
деятельности.
Взаимодействовать в парах
и группах при выполнении
технических действий
из
спортивных игр.
Осваивать универсальные
умения управлять эмоциями
во время учебной и игровой
деятельности.
Уметь играть в подвижные игры, соблюдать правила безопасности при игре.
Уметь выполнить основные движения с мячом по видам спорта.
1.Баскетбол
Специальные передвижения
без мяча, остановка, повороты;
остановка мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; броски
мяча в колоннах, в парах, в
тройках, в квадрате.
2.Волейбол
Подбрасывание мяча; подача
мяча; приём и передача мяча;
передвижения, передача мяча в
парах, тройках, квадрате, в
колоннах.
3.Футбол
Удар по неподвижному и
катящему мячу; остановка
мяча; ведение мяча, передача
мяча
в
парах,
тройках,
квадрате.
.
ТРЕБОВАНИЯ
Основы спортивных игр
Основы спортивных игр
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
к концу 4 класса
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
• уважительное отношение к физической культуре как важной части общей культуры;
181
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание ценности человеческой жизни, значения физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического);
понимание позитивного влияния физической культуры на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), физической культуры и здоровья как
факторов успешной учёбы и социализации;
уважение к достижениям российских спортсменов в истории физической культуры и
спорта;
самостоятельность в выполнении личной гигиены;
понимание личной ответственности за своё поведение в командных соревнованиях, в
подвижных играх (на основе правил и представлений о нравственных нормах);
способность проявлять волю во время выполнения физических упражнений, трудолюбие,
упорство в развитии физических качеств;
понимание причин успеха в физической культуре; способности к самооценке.
o Учащиеся получат возможность для формирования:
мотивации
к
овладению
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
мотивации к систематическому наблюдению за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
стремления к совершенствованию физического развития;
саморегуляции в управлении своими эмоциями в различных ситуациях.
o Предметные
o Учащиеся научатся:
руководствоваться правилами поведения на уроках физической культуры;
рассказывать об истории развития физической культуры в России в XVII–XIX вв.;
понимать влияние занятий физической культурой на работу сердца, лёгких;
понимать роль внимания и памяти при обучении физическим упражнениям;
составлять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств,
основываясь на правилах;
рассказывать о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;
выполнять строевые упражнения, различные виды ходьбы и бега;
выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжок в высоту с бокового
разбега способом «перешагивание»;
метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 6 м на дальность;
выполнять несколько кувырков вперёд, кувырок назад, стойку на лопатках, «мост» из
положения лёжа на спине;
преодолевать препятствие высотой до 100 см;
выполнять комплексы ритмической гимнастики,
выполнять вис согнувшись, углом;
играть в подвижные игры;
выполнять элементы спортивных игр;
измерять частоту сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
o Учащиеся получат возможность научиться:
определять изменения в сердечной и дыхательной системах организма, происходящие под
влиянием занятий физической культурой;
называть нетрадиционные виды гимнастики;
определять способы регулирования физической нагрузки;
самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленные на
развитие определённых физических качеств;
выполнять комбинации из элементов акробатики;
182
• самостоятельно составлять и выполнять комплексы ритмической гимнастики;
• организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок;
• играть в спортивные игры по упрощённым правилам.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие физических
качеств;
• планировать свои действия во время подвижных игр;
• следовать при выполнении физических упражнений инструкциям учителя и
последовательности стандартных действий;
• руководствоваться определёнными техническими приёмами на уроках физической
культуры;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации (под руководством учителя);
• находить ошибки при выполнении учебных заданий и уметь их исправлять.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ставить собственные цели и задачи по развитию физических качеств;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при выполнении физических
упражнений и в спортивных играх;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
• выделять эстетические характеристики в движениях человека, оценивать красоту
телосложения и осанки.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя словарь учебника, дополнительную
познавательную литературу справочного характера;
• устанавливать зависимость между изменениями в сердечной, дыхательной, мышечной
системах организма и физической нагрузкой;
• различать виды упражнений, виды спорта;
• устанавливать и объяснять связь между физической культурой и здоровьем человека,
развитием человека;
• сравнивать, группировать, классифицировать виды ходьбы и бега, виды спорта;
• соотносить физические упражнения с развитием определённых физических качеств и
группировать их.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации по разным видам спорта, используя
справочно-энциклопедическую литературу, учебные пособия, фонды библиотек и
Интернет;
• анализировать приёмы действий при выполнении физических упражнений и в спортивных
играх;
• сопоставлять физическую культуру и спорт;
• понимать символику и атрибутику Олимпийских игр;
• различать, группировать виды спорта, входящие в летние и зимние Олимпийские игры.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека;
• задавать вопросы уточняющего характера по выполнению физических упражнений;
183
•
•
•
•
•
•
•
координировать взаимодействие с партнёрами в игре;
договариваться и приходить к общему решению;
рассказывать об истории развития физической культуры в России в XVII–XIX вв., о
достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;
дополнять или отрицать суждение, приводить примеры.
Учащиеся получат возможность научиться:
задавать вопросы на понимание технических приёмов, способов; вопросы, необходимые
для организации работы в команде;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
4 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
4 класс
№
Нормативы; испытания.
п/п
1
2
3
4
5
6
7
"5"
"4"
"3"
м
5,0
6,5
6,6
д
5,2
6,5
6,6
м
5.50
6.10
6.50
д
6.10
6.30
650
м
8.6
9.5
9.9
д
9.1
10.0
10.4
м
185
140
130
д
170
140
120
Прыжок в высоту, способом "перешагивания" м
(см)
д
90
85
80
80
75
70
м
90
80
70
д
100
90
80
м
16
14
12
д
14
11
8
м
5
3
1
м
21
18
15
д
18
15
12
Подъем туловища из положения лежа на м
спине (кол-во раз/мин)
д
28
25
23
33
30
28
Приседания (кол-во раз/мин)
44
42
40
Бег 30 м (сек.)
Бег 1000 м (мин,сек.)
Челночный бег 3х10 м (сек.)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжки через скакалку (кол-во раз/мин.)
Бег 60 м. (сек.).
8
Подтягивания (кол-во раз)
9
Метание т/м (м)
10
11
м
184
12
13
Многоскоки- 8 прыжков м.
д
42
40
38
м
15
14
13
д
14
13
12
7
5
3
6
4
2
Пистолеты, с опорой на одну руку, на правой м
и левой ноге (кол-во раз).
д
Уровень физической подготовленности, достигаемый к концу 4 класса
Контрольные
упражнения
Уровень
высокий
средний
Мальчики
Подтягивание в 11-12
9-10
висе
лежа
согнувшись, колво раз.
Прыжок в длину 118 -120
115-117
с места, см.
Наклон вперед, Коснуться Коснуться
не сгибая ног в лбом колен ладонями
коленях.
пола
Бег 30 м с 6,0 и менее 6,3—6,7
высокого старта,
сек.
Бег 60 м с 10,2
10,6
высокого старта,
сек.
Бег 1000 м
Без учета времени
низкий
средний
низкий
7-8
высокий
Девочки
9-10
7-8
5-6
105-114
116-118
113-115
95-112
Коснуться
пальцами
пола
7,0—7,2
Коснуться Коснуться
лбом колен ладонями
пола
6,2 и менее 6,5—6,9
Коснуться
пальцами
пола
7,2—7,8
11,2
10,6
11,4
10,8
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются
Федеральный закон «Об образовании» от 27.12.2009 г. № 374-ФЗ, Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования. — М.: Просвещение, 2009.)
Концепции УМК «Школа России»,
«Концепция модернизации образования в РФ»,
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (Утверждена
Президентом РФ 21.01.2010 г.),
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
185
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
186
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи
и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
187
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются
следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
• человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
188
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России»
Циклограмма школьных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию.
Наименование мероприятия
Сроки
проведения
Направленность Ответственные
в
системе
за
189
День Знаний
Сентябрь
Проекты «Моя родословная»
Сентябрь.
Прием
первоклассников
в
детский клуб «Почемучки»
Проведение
общешкольных
линеек,
посвященных
Дням
воинской славы
Октябрь
Согласно
календаря
памятных
дат
Месячник
«Профилактика
Октябрь
правонарушений и преступлений»
(по отдельному плану)
Месячник толерантности (по
Ноябрь
отдельному плану)
Классный час «Национальные
традиции»
Классный час, посвящённый
Дню народного единства и согласия
«Многонациональная Россия»
Праздник «День Матери»
Ноябрь.
Ноябрь.
Ноябрь
Классный час «Я - гражданин
России»
Декабрь
Классный час «Права и свободы
человека и гражданина»
Декабрь
Классный час «Герб, флаг и гимн
России»
Декабрь
Проект «Покормите птиц!»
Декабрь
Классный час, викторина «Крыммоя Родина»
Январь
духовнонравственного
воспитания
Гражданскопатриотическое
Духовнонравственное
Гражданскоправовое
Гражданскопатриотическое,
историкокраеведческое
Гражданскоправовое
проведение
Историкокраеведческое
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители,
учитель истории
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Духовнонравственное
Гражданскопатриотическое,
Духовнонравственное
Гражданскопатриотическое.
Проводится
к
Дню Конституции
России
(12
декабря)
Гражданскопатриотическое.
Проводится
к
Дню Конституции
России
(12
декабря)
Гражданскопатриотическое.
Проводится
к
Дню Конституции
России
(12
декабря)
Духовнонравственное
Историкокраеведческое
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Педагогорганизатор
Классные
руководители,
учитель истории
190
Классный час «С чего начинается
Родина?»
Январь
Встреча с ветеранами афганской
В
войны «Опалённые войной».
течение года
Концерт,
посвященный
защитника Отечества.
Фольклорный
«Масленица»
Дню
праздник
Проект «Семейный альбом»
Февраль
Март
Март
Классный час, посвященный Дню
Апрель
космонавтики.
Литературно-музыкальный
вечер
Апрель«Песни, опалённые войной»
май
Урок-экскурсия
«Заочное
Апрельпутешествие по городам-героям»
май
Линейка, посвященная
советского народа в ВОВ.
победе
Вахта Памяти
Май
Май
Классный час «День Славянской
Май
письменности»
Цикл занятий по теме «НАШ
В
ВЫБОР: здоровый образ жизни».
течение
Благоустройство
территории
В
Историкокраеведческое
Военнопатриотическое,
героикопатриотическое,
социальнопатриотическое
Военнопатриотическое,
героикопатриотическое,
социальнопатриотическое
Духовнонравственное,
историкокраеведческое
Духовнонравственное
Героикопатриотическое
Военнопатриотическое,
героикопатриотическое
Военнопатриотическое,
героикопатриотическое,
историкокраеведческое
Военнопатриотическое,
героикопатриотическое
Военнопатриотическое,
героикопатриотическое
Духовнонравственное
Гражданскоправовое,
профилактика
здорового образа
жизни
Социально-
Классные
руководители,
учитель истории
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
ученическое
самоуправление
Педагогорганизатор,
ученическое
самоуправление
Классные
руководители,
руководители
кружков
эстетического
цикла
Классные
руководители
Классные
руководители.
Классные
руководители,
учителя
литературы,
музыки
Учителя
истории,
классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители.
Классные
191
школы, участие в субботниках (по течение
отдельному плану)
патриотическое.
Работа школьных кружков, секций
В
(по отдельным планам и графикам) течение
Военнопатриотическое,
героикопатриотическое,
духовнонравственное,
социальнопатриотическое,
спортивнооборонное.
Духовнонравственное
Посещение
экскурсии
театров,
выставок,
В
течение
руководители,
заместитель
директора по ВР.
Классные
руководители,
руководители
кружков, секций,
клубов.
Классные
руководители.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских лекториев и тематических расширенных педагогических советов,
выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и
т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний
спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко Дню учителя т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и
т.п.
В школе традиционно в зимние месяцы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я –
спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной
от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реалиазции программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
192
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
193
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); самооценка ОУ, анонимные анкеты, позволяющие анализировать
(не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Основание для разработки Программы:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189
от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11
-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
194
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 )
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
-факторы
риска,
имеющие
место
в
образовательных
учреж
дениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
-чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако
только
знание
основ
здорового
образа
жизни
не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Одним
из
компонентов
формирования
экологической
куль
туры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с
их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
195
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
●сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
●сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье,
в
том
числе
о
влиянии
на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
●дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания,
переутомление
и
т.
п.),
о
существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
●сформировать
познавательный
интерес
и
бережное
отно
шение к природе;
●научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
●сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
●сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
●обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
●сформировать навыки позитивного общения;
●научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
●сформировать
потребность
ребёнка
безбоязненно
обра
щаться
к
врачу
по
любым
вопросам
состояния
здоровья,
в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы
образовательногоучреждения
с
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями);
выделению
приоритетов
в
работе
образовательного
учреж
дения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы
образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
196
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение
соответствующих
лекций,
консультаций,
семи
наров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научнометодическойлитературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская,
образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
197
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских
игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают
летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2
кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы
исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
198
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: Дни здоровья, спортивные секции.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п;
родительский лекторий.
Администрацией школы разработаны темы педагогического лектория для родителей.
1 КЛАСС:
«Возрастные особенности младших школьников. Проблемы 1-го класса. Режим дня».
«О профилактике близорукости и сколиоза. Последствия неправильной осанки».
«Как сохранить зубы ребенка здоровыми».
«Организация летнего отдыха».
2 КЛАСС:
«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание».
«Воспитание у ребенка ответственности за свои поступки».
«О пользе закаливания организма».
«Как оздоровить ребенка летом».
3 КЛАСС:
«Воспитание сознательной дисциплины у школьников».
«Поощрение и наказание в семье».
«Плоскостопие и его последствия».
«Безнадзорность детей в летний период».
4 КЛАСС:
«Утомление и отдых. О пользе занятий физкультурой и спортом».
«Можно и нельзя. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми».
«Гигиеническое воспитание школьников».
«Правила поведения на водоемах».
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п:
средствами общественного контроля через конференции, круглые столы, семинары,
проводимые администрацией гимназии;
199
регулярным обсуждением хода реализации в методических объединениях, на совещаниях,
методических советах;
проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий в
практику воспитания гимназии;
подготовкой и информационным обеспечением кадров, ведущих работу по реализации
программы, объединением их усилий в рамках проблемно-творческих групп, временных
творческих и научно-исследовательских коллективов, общественных организаций.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их
социальную адаптацию.
В программе коррекционной работы ОУ может быть использована серия учебных пособий
издательства «Просвещение» «Успешный старт»
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится
педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России».
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
200
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать
и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в
проектной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности может
проводится в форме дополнительных занятий, совместных выполнений домашних заданий,
индивидуальных уроков, индивидуальных домашних заданий и.т.д.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества.
201
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи
в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации
к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике
с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
202
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных
и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их
возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных
образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности2;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
203
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
204
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
205
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
206
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития
следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных
учреждений
ставки
педагогических
(учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
207
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Чайкинская школа» для 1 – 4-х классов разработан на основе
документов:
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением
Правительства РФ от 19.03.2001 № 196.
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(ФГОС НОО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями) для 1-4 классов.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
"Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования".
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 № 986
«Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных кабинетов».
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014
№01-14/2014 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в ОУ,
реализующих общеобразовательные программы начального общего образования».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации №08-250 от 22.08.2012 «Об
обучении основам религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации».
208
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2002 №13-51-99/14 «О
введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных
учреждениях Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой»).
Устав МБОУ «Чайкинская школа»
Учебный план начальной школы ориентирован на 4–летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Учебный год начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2-4 классы – 34 учебные недели.
Режим работы – пятидневная учебная неделя для 1-4 классов
Школа работает в одну смену.
Продолжительность урока в 2-4 классах - 45 минут.
В соответствии с требованиями норм СанПиН 2.4.2.2821-10 к условиям обучения учащихся
начальных классов, и в целях облегчения адаптации детей к требованиям начальной школы, в 1-х
классах организован ступенчатый режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной
нагрузки:
сентябрь – октябрь - 3 урока 35 минутной продолжительности, остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физическими занятиями, развивающими играми,
интегрированными уроками;
ноябрь – декабрь - 4 урока 35 минутной продолжительности, остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физическими занятиями, развивающими играми,
интегрированными уроками;
январь - май – по 4 урока 40-45 минутной продолжительности (по решению образовательной
организации) и 1 день в неделю не более 5 уроков, с динамической паузой длительностью не
менее 40 минут.
Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
Со второго класса задания по предметам предлагаются по принципу: часть задания
обязательна для выполнения, часть по желанию ученика. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам во 2-3-х классах – до 1,5 часов (90 минут), в 4-х классах – до 2 часов (120
минут) .
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 календарных недель.
В 1 классе организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения
Максимально допустимая учебная нагрузка:
1 класс
- 21 час в неделю;
2-4 классы – 23 часа в неделю.
Язык обучения – русский.
Английский язык изучается во 2-4-х классах.
Учебный план
начального общего образования (ФГОС 1-4 кл)
МБОУ «Чайкинская школа»
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю по
классам
1
2
3
4
всего
Обязательная часть
209
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
3
15
Иностранный язык
Английский язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Основы религиозной
культуры и светской этики
-
-
-
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
12
21
23
23
23
90
-
-
-
-
-
Максимальная допустимая аудиторная недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Всего финансируется
31
33
33
33
130
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Учебный план
начального общего образования (ФГОС 1-4 кл)
МБОУ «Чайкинская школа»
(годовой)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю по
классам
1
2
3
4
всего
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
102
506
Иностранный язык
Английский язык
-
68
68
68
204
Математика и
информатика
Математика
132
136
136
136
540
210
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
66
68
68
68
270
-
-
-
34
34
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
99
102
102
102
405
693
782
782
782
3039
-
-
-
-
-
693
782
782
782
3039
Внеурочная деятельность
330
340
340
340
1350
Всего финансируется
1023
1122
1122
1122
4389
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Максимальная допустимая аудиторная недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
3.2. План внеурочной деятельности
Для создания условий продвижения ребенка в образовательном пространстве младшей школы,
поддержку стремления к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих
возможностей, расширять собственные знания и умения, в школе организуется внеурочная
образовательная деятельность. Важность внеурочной деятельности для нашей школы имеет особое
значение, так как в селе нет учреждений дополнительного образования. Поэтому все задачи по
развитию и воспитанию личности ребенка должна решать школа.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования МБОУ «Чайкинская школа».Внеурочная
деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей учащихся путем
предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.
Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на
приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
-воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
-воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
211
Вторая половина дня используется на реализацию различных организационных форм,
отличных от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, клубы, секции, олимпиады и др.
Посещение всех 10 часов каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и родители
(законные представители) выбирают количество часов и направления деятельности, которыми
будет заниматься ребенок.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.
Месторасположение школы (сельская местность).
Организация внеурочной деятельности.
Для решения поставленных задач работа организуется
по следующим направления:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
В 1-4 классах могут проводиться занятия в смешанных группах по интересам.
Для реализации внеурочной деятельности могут быть сформированы кружки:
Азбука нравственности
ЮИД «Светофор»
Азбука дорожного движения
Военно-патриотический кружок «Школьный музей»
Экологический кружок «Живая природа»
Кружок «Умники и умницы»
Кружок «Занимательная информатика»
Кружок «Юный журналист»
Кружок техническоего моделирования «Самоделкин»
Кружок украинского языка « Обряды и традиции украинского народа»
Театральная студия «Радуга»
Вокально-хоровой кружок «До-ми-сольки»
Творческая мастерская «Пчелки»
Творческая мастерская «Модный стиль»
Творческая мастерская «Фантазия» (нетрадиционные приемы рисования)
Кружок «Туристический»
Подвижные игры
Кружок «Спортивное ориентирование» и другие.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями стандарта
3.3.1. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов за
счёт средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения, для поощрения
212
работников используются стимулирующие надбавки
расходы на приобретение учебной и методической литературы;
расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы
(за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.3.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания
обучающихся);
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
В здании школы имеется 14 учебных кабинетов, из них 4 кабинета начальных
классов,
библиотека, столовая,
спортивный зал, музей Боевой славы. Кабинет
информатики оснащен компьютерной техникой в количестве
5 штук, имеется
стационарный проектор. Кабинеты начальных классов оснащены мультимедийным
оборудованием частично: в двух кабинетах установлены телевизоры. Имеется переносной
проектор. Все учителя используют в работе ноутбуки. Во всех кабинетах есть доступ к
Интернет-сети. В здании школы рекреации и учебные кабинеты отремонтированы. Два
кабинета начальных классов оснащены новой мебелью светлых тонов, парты и стулья
регулируются по высоте. Все начальные классы полностью
укомплектованы
современными учебными пособиями, материалами и инструментами.
В школе имеется медицинский кабинет, не оборудованный современной медицинской
техникой. Каждый день работает медсестра. Дети проходят диспансеризацию и
профилактические прививки. Под наблюдением медсестры классы регулярно
обрабатываются бактерицидными лампами, строго соблюдаются режимы проветривания и
питьевой. Регулярно проводятся дни здоровья. В спортивном зале отремонтировано
213
отопление, но необходимо закупить новое оборудование.
Большое значение для сохранения здоровья детей имеет организация питания.
Питание для детей готовится на месте квалифицированным поваром.Решены вопросы
гигиенических нужд учащихся. Чистые светлые туалеты выложены плиткой.
В библиотеке проведена инвентаризация книжного фонда и его реорганизация. В
библиотеке установлен компьютер.
3.3.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Образовательное
учреждение обеспечено учебниками,
учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным дисциплинам ООП.
Программно-методическое обеспечение
№
П
Название
Класс
Предмет
Автор
Издательство
учебника
№
п/п
Начальное общее образование
1
Русский язык В.П. Канакина, Русский язык
М.,
В.Г. Горецкий
Просвещение,
2014
Обучение
грамоте
2
3
Литературное
чтение
4
Математика
1
В.Г. Горецкий,
В.А. Кирюшкин
«Русская
А.Ф.
азбука»
Виноградская
Л.А.
М.,
Просвещение,
2014
Литературное
М.,
Климанова Л.Ф. чтение
Просвещение,
В.Г. Горецкий
1 класс в 2
2014
частях
М.И.Моро, С.В. Математика
М.,
Степанова, С.И.
1 класс в 2 Просвещение,
Волкова
частях
2014
5
Окружающий
мир
(человек,
природа,
общество)
6
Искусство
(музыка)
7
Искусство
(ИЗО)
Неменская Л.А.
Изобразительн
М.,
ое искусство, 1
Просвещение, 2014
класс
8
Технология
Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева
Технология.
Человек.
Природа.
Плешаков А.А
Окружающий
М.,
мир 1 класс в 2
Просвещение, 2014
частях
Критская Е.Д.,
Музыка,
Сергеева Г.П.,
класс
Шмагина Т.С.
1
М.,
Просвещение, 2014
М.,
Просвещение, 2014
214
Техника
класс
Физическая
культура
9
1
М.,
Просвещение,
2014
В.И. Лях
«Физкультура
– твой друг»
Русский язык 2
М.,
класс
в
2
Просвещение,
частях
2014
1
Русский язык
Канакина В.П.
2
Литературное
чтение
Климанова Л.Ф. Литературное
М.,
В.Г. Горецкий, чтение
Просвещение,
М.В.
2 класс в 2
2014
Голованова
частях
3
Иностранный
язык
(английский)
Биболетова
М.З.
Математика
4
5
Окружающий
мир
(человек,
природа,
общество)
6
Искусство
(музыка)
7
Искусство
(ИЗО)
8
Технология
9
Физическая
культура
10
Основы
религиозных
культур
светской
этики
2-4
4
М.И.Моро,
М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова
С.И.Волковой,
С.В.Степановой
Плешаков А.А
«Английский с
Обнинск: Титул,
удовольствием
2014
» 2 класс
Математика
М.,
2 класс в 2 Просвещение,
частях
2014
Окружающий
М.,
мир 2 класс в 2 Просвещение,
частях
2014
Критская Е.Д.,
М.,
Музыка,
2
Сергеева Г.П.,
Просвещение,
класс
Шмагина Т.С.
2014
Изобразительн
М.,
ое искусство:
Неменская Л.А.
Просвещение,
искусство и ты.
2014
2 класс
Технология.
М.,
Человек.
Е.А.Лутцева,
Просвещение,
Природа.
Т.П.Зуева
2014
Техника
2
класс
М.,
«Твой друг
В.И. Лях
Просвещение,
– физкультура»
2014
М.,
А.И.Шемшурин
Просвещение,
Основы
а
светской этики
2014
215
ОУ также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ОЭР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы общего образования;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
В школе функционирует сайт, обеспечен доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения через локальную сеть и к глобальной
информационной среде через подключение к сети Интернет.
3.3.4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники школы
имеют высшее образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе есть все необходимые
специалисты. Укомплектованность
образовательного
учреждения
квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками - 100%.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего образования
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
а также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего образования,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не реже, чем 1 раз
в 5 лет.
3.3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
216
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса:
— Посещение и анализ занятий в 1-4 классах
— Проведение индивидуальных консультаций с воспитателями, психологом,
родителями по результатам тестирования детей.
— Проведение индивидуальных консультаций с педагогами 4-х классов по
результатам итоговой диагностики детей
4. Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся 4-х
классов, перешедших в среднее звено.
5.Работа медико- психолого-педагогического консилиума:
- адаптация пятиклассников;
- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х классов
(создание групп педагогической поддержки, индивидуальных программ и др.)
Учет специфики возрастного психофизического развития
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
развития и здоровья), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и
развития.
ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка,
связанный:
* с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
* с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
* с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
* с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
217
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного
уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных
форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при
которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого
обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных
(формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он
может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет
сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях
коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их
количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального
развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах
урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с
сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация
проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков
танцевальных, хоровых, вокальных.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учителей и
административных работников:
Практикум «Мониторинг формирования УУД»
Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы:
«Организация эффективного процесса обучения школьников»
«Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных
началах».
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей):
Под родительской компетентностью понимают:
-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы
и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с
использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и
способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в
конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их
разумного удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во
взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка
и социальной ситуацией.
-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в
относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении
необходимым в этом
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа
над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и
развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей считается важным
компонентом родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по повышению их
218
родительской компетентности:
I. формирование необходимых знаний,
II. обучение навыкам общения с детьми,
III.
обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,
IV.
улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
- Лекция
- Конференция
- Практикум
- Дни открытых дверей
- Индивидуальные тематические консультации
- Посещение семьи
- Родительское собрание
- Родительские вечера
- Родительский тренинг
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
в
учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
219
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
1. сохранение и укрепление психологического здоровья;
2. мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
3. психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
4. формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5. развитие экологической культуры;
6. выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
7. формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
8. поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
9. выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи
родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской
компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и
анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях
(ступенях) образования различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к обучению в школе, повышение заинтересованности школьников в учебной
деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности
и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии
творческих способностей, подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения необходимо
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
3)укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
3.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО
Направление
м ероприятий
1.Нормативное
Мероприятия
1.Наличие
решения
Сроки
реализации
органа
2014 г.
220
обеспечение
государственно-общественного
введения ФГОС НОО управления о введении ФГОС НОО
2.Внесение изменений и дополнений в
2014 г.
Устав ОУ
3.Разработка ООП НОО
2014 г.
4.Утверждение ООП НОО
2014 г.
5.Обеспечение
соответствия
2014 г.
нормативной базы ОУ требованиям ФГОС
6.Приведение
должностных
2014-2015
инструкций работников ОУ в соответствие гг.
требованиям
ФГОС
и
тарифноквалификационным характеристикам
7.Разработка и утверждение плана2014 гграфика введения ФГОС НОО
8.Определение списка учебников и
2014 г.
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС НОО
9.Разработка
локальных
актов,
2014-2015
устанавливающих
требования
к гг.
различным объектам инфраструктуры ОУ
с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
10.Разработка:
2014 г.
учебного
плана;
годового
календарного
учебного
графика;
- рабочих программ учебных курсов;
- положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
ООП;
- положения о формах получения
образования.
2.Финансовое
1.Определение
объёма
расходов,
Ежегодно
обеспечение
необходимых для реализации ООП
введения ФГОС НОО
2.Внесение изменений в локальные
акты, регламентирующие установление
заработной платы работникам ОУ, в том
числе, стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3.Заключение
дополнительных
Ежегодно
соглашений к трудовому договору с
работниками ОУ
3.Организационное
1.Обеспечение
координации
2014-2015гг.
обеспечение
деятельности субъектов образовательного
введения ФГОС НОО процесса, организационных структур ОУ
по подготовке введения ФГОС НОО
2.Разработка модели организации
2014-2015гг.
образовательного процесса
3.Разработка
и
реализация
Ежегодно
221
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных
представителе)
по
использованию часов вариативной части
ШУП и внеурочной деятельности
4.Привлечение
органов
2014 г.
государственно-общественного
управления ОУ к проектированию ООП
НОО
5.Разработка и реализация модели
Ежегодно
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на ступени
основного общего образования в условиях
введения ФГОС
4.Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения и
Ежегодно
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2.Создание и корректировка плана2014-2015
графика
повышения
квалификации гг.
педагогических
и
руководящих
работников ОУ в связи с введением ФГОС
НОО
3.Разработка и корректировка плана
Ежегодно
методической работы ОУ в рамках
введения ФГОС НОО
5.Информационное
1.Размещение
на
сайте
ОУ
Ежегодно
обеспечение
информационных материалов о введении
введения ФГОС НОО ФГОС НОО
2.Широкое
информирование
Ежегодно
родительской
общественности
о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3.Организация
изучения
Ежегодно
общественного мнения по вопросам
введения ФГОС НОО
4.Обеспечение публичной отчётности
Ежегодно
по вопросам введения ФГОС НОО
5.Разработка
рекомендаций
для
2014педагогических
работников: 2015гг.
- об организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- об организации текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
- по использованию ресурсов времени для
организации
домашней
работы
обучающихся;
- по организации проектной деятельности
обучающихся;
- по использованию педагогических
технологий
222
6.Материально1.Анализ материально-технического
техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС
обеспечение
НОО
введения ФГОС НОО
2.Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
ОУ
требованиям ФГОС
3.Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС
4.Обеспечение условий реализации
ООП НОО противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников ОУ
5.Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6.Обеспечение
учебниками
и
учебными пособиями, обеспечивающими
реализацию ФГОС НОО
7.Обеспечение укомплектованности
электронными
образовательными
ресурсами
8.Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам, размещённым
в федеральных и региональных базах
данных
9.Обеспечение
контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным ресурсам
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
постоянно
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей.
Объект
контроля
Содержание контроля
Сроки
Методы сбора
проведеинформации
ния
Кадровые
проверка
Изучение
условия
укомплектованности
ОУ документации
реализации ООП педагогическими,
НОО
руководящими и иными
работниками
Июльавгуст
Ответственность
директор
223
установление
соответствия
уровня
квалификациипедагогически
х и иных работников ОУ
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов
и служащих
проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических
работников ОУ
управленчески
й аудит
При
приеме на директор
работу
Изучение
документации
(наличие
документов
государственн
ого образца о
В
прохождении
течение
профессионал года
ьной
переподготовк
и
или
повышения
квалификации
Проверка
степени Собеседоваосвоения
педагогами ние
образовательной программы
Август
повышения
квалификации
(знание материалов ФГОС
НОО)
Психологопедагогические
условия
Оценка
реализации ООП
достижения
обучающимися
НОО
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных
Проверка
условий
финансирования
реализации ООП НОО
Проверка
обеспечения
реализации
обязательной
Финансовые
части ООП НОО и части,
условия
реализации ООП формируемой участниками
образовательного процесса
НОО
вне
зависимости
от
количества учебных дней в
неделю
проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств
Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы
В
течение
года
информац
ия
для
В
публичного
течение
отчета
года
информация о
прохождении
программного
материала
информация
для
публичного
отчета
Зам.директора
Зам.директора
Зам.директора
Директор
бухгалтер
В
течение
года
Директор
В
течение
года
Директор
бухгалтер
бухгалтер
224
проверка
соблюдения:
санитарно-гигиенических
норм;
санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требованийохраны
труда;
Материальносвоевременных сроков и
технические
необходимых
объемов
условия
текущего и капитального
реализации ООП ремонта
НОО
проверка наличия доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Информацио
ннометодические
условия
реализации ООП
НОО
информация
для
подготовки
ОУ к приемке
Директор
В течение
года
Зам.директора
по АХЧ
информация
Проверка достаточности информация
учебников,
учебнометодических
и
дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
проверка
информац
обеспеченности доступа для ия
всех
участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией
ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями
его
осуществления
проверка
информация
обеспеченности доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных
и
региональных
базах
данных ЭОР
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Директор
Зам.директора
по АХЧ
Зав.библиотекой
Зам.дире
ктора
Зав.библи
отекой
Зам.дире
ктора
Зав.библи
отекой
225
обеспечение учебниками информация
и (или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися
их
составной
частью,
учебно-методической
литературой и материалами
по
всем
учебным
предметам ООП НОО
обеспечение
фондом
информац
дополнительной литературы, ия
включающий
детскую
художественную и научнопопулярную
литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы
начального
общего
образования
обеспечение
учебноинформац
методической литературой и ия
материалами по всем курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОУ
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Зам.дире
ктора
Зав.библи
отекой
Зам.дире
ктора
Зав.библи
отекой
Зам.дире
ктора
Зав.библи
отекой
226
Приложение 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся начальных классов
Настоящие критерии оценивания разработаны в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10, Примерным положением
о порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся (письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
21.05.2015 №01-14/1525) и регламентируют порядок осуществления текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся начальных классов, требования к
оценке учебных достижений в начальной школе.
Оценка образовательных результатов обучающихся в начальной школе – одна из важных
задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки позволяет установить
степень достижения планируемых результатов начального образования – сформированность
предметных и метапредметных умений младшего школьника.
В начальной школе проводится текущий, тематический, итоговый контроль,
промежуточная аттестация обучающихся (2-4 классы). Особое место занимает стартовая
диагностика (2-4 классы) и итоговая комплексная контрольная работа (ИККР, 1-4 классы), которая
выполняет важную функцию при формировании портфолио выпускника. Портфолио достижений
ученика начальных классов является одной из составляющих системы оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и играет важную роль при переходе ребенка в 5-й класс.
Текущее оценивание (устное, письменное, комбинированное) в начальной школе
проводится с целью
постоянного контроля за успешностью обучения, своевременного
обнаружения пробелов в знаниях отдельных учеников, устранения этих пробелов,
предупреждения неуспеваемости обучающихся. Текущее оценивание в начальной школе может
проводиться в форме устных опросов, чтения текста или стихотворения наизусть, беседы по
содержанию прочитанного, словарного и математического диктанта, списывания, текущих,
практических, проверочных, самостоятельных работ, диктантов и др.
Текущий контроль знаний осуществляется в рамках урока по всем предметам инвариантной
части учебного плана по 5-ти балльной системе, начиная со 2-го класса.
Тематический контроль – различные виды контрольных и проверочных работ (письменных
и устных), которые проводятся в учебное время и предназначены для оценивания уровня и
качества освоения учеником всего комплекса учебных задач по изученному разделу или теме.
Форму тематического контроля определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала, календарно-тематического планирования и используемых им
образовательных технологий.
С целью объективности оценивания работ и предупреждения завышения (занижения)
отметок обучающихся, учителю рекомендовано подбирать задания, которые будут
соответствовать формированию предметных результатов освоения программы по предмету
(«обучающийся научится»), а задания повышенной сложности - соответствовать понятию
«обучающийся получит возможность научиться».
При планировании
проверочных и итоговых работ следует учитывать учебнометодический комплект, по которому работает школа.
В один учебный день в классе проводится одна письменная контрольная работа, а в течение
недели – не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти,
первый день после каникул, первый и последний дни учебной недели.
227
Стартовая работа (диагностика) проводится в начале сентября со 2-го класса. Она
позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради для учёта в работе
или диагностической карте, оценка результатов в классном журнале не фиксируется и не
учитывается при выставлении оценки за четверть. Материалы стартовых диагностик включаются
в состав портфолио обучающегося и учитываются при написании характеристики выпускника
начальной школы.
Оценивание в 1-м классе
В 1-м классе на основании требований СанПиНа осуществляется безотметочное обучение и
домашние задания не задаются. Используется только словесная оценка, критериями которой
является соответствие или несоответствие требованиям рабочих программ. Учитель планирует
свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний
только на уроке.
В 1-м классе в течение 1-го полугодия контрольные работы не проводятся. Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. В течение
учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения
грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку
изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание
слов и небольших по объёму предложений рукописного и печатного шрифтов.
Объем диктантов и текстов для списывания в начале года составляет 5-7 строчных и
прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов. В конце учебного года
проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта, письма под диктовку
небольших по объёму текстов. Подбираются тексты, в которых написание слова не расходится с
произношением. В конце года рекомендован объем диктанта до 20 слов, списывания - до 25 слов.
По математике целесообразно проведение в конце года комбинированной работы, состоящей из
задачи и примеров.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме различных письменных работ: диктантов, контрольных списываний, словарных диктантов,
грамматических заданий, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Для проведения диктанта подбирается текст, включающий достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст диктанта
включает слова на изученные правила. Если встречаются новые слова, они заранее записываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на
стадии изучения. Тематику текста следует подбирать такую, которая была бы интересной детям.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 28 слов с включением тех синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
В приведенной таблице дается примерное количество проверочных работ.
Виды работ
Количество слов
1 класс
2 класс
20-25
40-50 слов
Списывание
слов
15-20
30-40 слов
Диктант
слов
5- 6 слов
8-10 слов
Словарный диктант
4
Итоговая контрольная 1
работа
3 класс
65-70 слов
4 класс
80-90 слов
55-60 слов
75-80 слов
10-12 слов
4
12-15 слов
4
228
Списывание
Словарный диктант
Проверочная работа*
(текущие контрольные
работы)
Развитие речи**
1
-
2
2
4
2
2
4
2
2
4
1 (контрольное 1
изложение)
(контрольное
в конце года
изложение – 2
четверть)
1
(контрольное
сочинение
- 3
четверть)
2
12
13
14
Всего за год
*распределение по четвертям на усмотрение педагога
**проводится в течение года по материалам учебника
-
-
Формы организации проверочных работ (на усмотрение педагога):
диктант;
диктант с грамматическим заданием;
словарный диктант;
тест.
Проверка орфографических и пунктуационных умений (диктант)
Оценка «5» – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического характера).
Оценка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто, но есть
небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.
Оценка «2» – допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
– нарушение правил орфографии при написании слов;
– пропуск и искажение букв в словах;
– замену слов;
– отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
– неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в каждом
классе).
За ошибку не считаются:
– ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;
– единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
– единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
– неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на
одно и то же правило.
За одну ошибку в диктанте считаются:
– два исправления;
– две пунктуационные ошибки;
229
– повторение ошибок в одном и том же слове;
– 2 негрубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
– повторение одной и той же буквы в слове;
– недописанное слово;
– перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
– дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание
Для проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений проводится выполнение
грамматических заданий. Задания данного вида могут проводиться отдельно от контрольного
диктанта и контрольного списывания или проводиться после диктанта (не более 4 видов
грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки: за диктант и задание по
отдельности.
Оценка «5» - выполнено без ошибок.
Оценка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.
Оценка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» - допущено 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.
Оценка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.
Оценка «3» - допущены 3-5 исправлений или 2 - 3 ошибки.
Оценка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.
орфографических
и
Изложение, сочинение
Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и передавать
основное содержание текста проводятся изложения и сочинения.
Основными критериями оценки изложений и сочинений является
полное,
последовательное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного,
правильное употребление слов и построение предложений, орфографическая грамотность. Для
изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией.
Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому
отрицательная оценка не выставляется и в классный журнал не заносится. Рекомендуется
оценивать изложение одной отметкой –только за содержание. Грамотность проверяется, но не
оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень
230
важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом
оформлении.
Контрольное изложение и контрольное сочинение оценивается двумя отметками: за
содержание и грамотность (5/4).
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при
передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
– правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
– логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
– богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной
речевой неточности);
б) грамотность:
– нет орфографических и пунктуационных ошибок;
– допускается 1 -2 исправления.
Оценка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
– достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются
н е з н а ч и т ел ь н ы е нарушения последовательности изложения мыслей;
– имеются отдельные фактические и речевые неточности;
– допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
– 1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
– допущены некоторые отступления от авторского текста;
– допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений;
– беден словарь;
– имеются речевые неточности;
– есть недочёты в построении и употреблении слов (допускается не более 5 речевых недочетов
в содержании и построении текста);
б) грамотность:
– 3 – 5 орфографических ошибок и 3 пунктуационные ошибки, 1–2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
– работа не соответствует теме;
– имеются значительные отступления от авторской темы;
– много фактических неточностей;
– нарушена последовательность изложения мыслей;
– во всех частях работы отсутствует связь между ними;
– словарь беден;
– более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
231
– более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3–5 исправлений.
Тесты
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по
русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и правильность ответа, степень
осознанности, понимания изученного, речевое оформление ответа. Ответ ученика должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения и правила.
Оценка «5»
Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные
определения языковых понятий;
– обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные
самостоятельно;
– излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки,
которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в
последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
– излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
– не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
– излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то
есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
выдвигает ряд требований к освоению основных образовательных программ начального общего
образования в части планируемых результатов обучения младших школьников по предмету.
Предметными результатами обучения являются формирование необходимого уровня
читательской компетентности, овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
232
прослушанного произведения, умение анализировать произведение, составлять небольшие
собственные высказывания, устно передавать содержание текста по плану, характеризовать героев
и давать оценку их поступкам, уметь читать наизусть стихотворения, выступать с небольшими
творческими сообщениями.
Оценивание навыка чтения младшего школьника:
– способ чтения;
– правильность чтения, чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
– скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
– выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
Оценивание навыка чтения
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово
«средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При
проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту
число слов необходимо разделить на затраченное время.
У первоклассников проверяется:
– сформировался ли способ чтения по слогам;
– насколько происходит осознание общего смысла прочитанного текста;
– понимает ли ребенок, что означают отдельные слова и предложения;
– соблюдаются ли паузы, отделяющие предложения.
В 1 полугодии первого класса техника чтения не проверяется.
На конец 2 полугодия у обучающегося должно быть сформировано осознанное,
правильное чтение. Простые слова прочитываются целым словом. Допускается слоговое чтение
многосложных слов.
Литературное чтение
Виды
чтения
Вслух
Про себя
Наизусть*
Количество слов
1 класс
25-30 слов
– I-е полугодие, слов
35-40 слов II-е
полугодие
слов
2 класс
45-50
50-60
8-10
стихотворений
слов
слов
3 класс
65-70
85-90
10-12
стихотворений
слов
слов
4 класс
85-90
115-120
Не менее
15
стихотворений
*на усмотрение педагога
2 класс
Требования к чтению
– В 1 полугодии второго класса чтение осознанное, правильное, целыми словами.
Допускается прочитывание по слогам слов, имеющих сложную слоговую структуру.
233
– Во 2 полугодии помимо правильного, осознанного чтения целыми словами, дети должны
также соблюдать паузы, интонации, логические ударения. Слоговое чтение нежелательно.
При выставлении оценок за чтение во 2 классе, необходимо придерживаться определенных
критериев:
– чтение по слогам или слово полностью,
– наличие ошибок при чтении,
– количество слов в минуту,
– выразительность,
– осознанность.
3 класс
Требования к чтению
На конец обучения в 3 классе у обучающихся должно быть сформировано правильное,
осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор
интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, логического ударения,
громкости, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.
При выставлении оценок за чтение в 3 классе, необходимо придерживаться определенных
критериев:
– чтение по слогам или слово полностью,
– наличие ошибок при чтении,
– количество слов в минуту,
– выразительность,
– осознанность.
4 класс
Требования к чтению
На момент завершения начального образования у детей должно быть сформировано
осознанное, правильное, выразительное чтение, с соблюдением всех необходимых норм, с
использованием средств выразительности устной речи. Посредством пауз, интонаций, ученик
выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию;
самостоятельно готовится к выразительному чтению, осознанно читает про себя любой по объему
и жанру текст.
В ходе фронтального опроса проверяются умения определять тему и главную мысль
произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора,
различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры
художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать
оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками
информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
234
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Чтение наизусть
Оценка «5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
- правильная постановка логического ударения;
- соблюдение пауз;
- правильный выбор темпа;
- соблюдение нужной интонации;
- безошибочное чтение.
Оценка «5» – выполнены правильно все требования.
Оценка «4» – не соблюдены 1–2 требования.
Оценка «3» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
- своевременно начинать читать свои слова;
- подбирать правильную интонацию;
- читать безошибочно;
- читать выразительно.
Оценка «5» – выполнены все требования.
Оценка «4» – допущены ошибки по 1 какому-то требованию.
Оценка «3» – допущены ошибки по 2 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ
Оценка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» – пересказывает при
помощи
наводящих вопросов учителя,
не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» – не может передать содержание прочитанного.
МАТЕМАТИКА
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие показатели:
235
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
– полно раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
– изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с ответом;
– показал умение применять изученные правила при выполнении практического задания;
– отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
– допускал одну - две неточности при освещении второстепенных вопросов, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Оценка «4» ставится, если ответы в основном соответствуют требованиям на оценку «5», но
при этом имеется один из недостатков:
– при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают математическое содержание
ответа;
– допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию учителя;
– допущены ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных вопросов, легко
исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
– неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал общее понимание
вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала;
– затруднялся или допускал ошибки в определении понятий, использовании математической
терминологии, рисунках или чертежах, но исправлял их после нескольких наводящих вопросов
учителя;
– не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме.
Оценка «2» ставится в случае, если обучающийся:
– не раскрыл основное содержание учебного материала;
– продемонстрировал незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного
материала, не мог ответить на вопросы по изученному материалу;
– допустил ошибки в определении понятий при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих вопросов учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью
школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
236
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем
выполненного задания.
Ориентировочное количество проверок
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
1
4
4
4
Итоговая
контрольная
работа (комбинированная)
1
4
4
4
Проверочная работа*
(текущие
контрольные
работы)
2
2
2
Математический диктант
2
10
10
10
Всего за год
*распределение по четвертям на усмотрение педагога
Формы организации проверочных работ (на усмотрение педагога):
– комбинированная контрольная работа;
– тест;
– математический диктант;
– контрольная работа (вычислительные навыки);
– контрольная работа (задачи).
Работа, состоящая из примеров
«5» – работа выполнена без ошибок;
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки;
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубые ошибки;
«2» –более 4 грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 негрубых ошибки;
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки;
«2» – 2 и более грубых ошибки.
Математический диктант
«5» – без ошибок;
«4» – 1–2 ошибки;
«3» – 3–4 ошибки;
«2» – 5 и более ошибок.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка «5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных
заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится:
- при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок;
- допущены ошибки в ходе решения задачи и вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
237
Оценка «5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или допущена ошибка в ходе решения одной
задачи и 4 вычислительные ошибки.
Тест
Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Классификация ошибок
Грубые ошибки:
– вычислительные ошибки в примерах и задачах;
– ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
– неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия);
– не доведение до конца решения задачи или примера;
– невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
– нерациональный прием вычислений;
– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи, неверно оформлен ответ
задачи;
– неправильное списывание данных (чисел, знаков);
– незаконченные преобразования.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. За
небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один
балл.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Основная цель контроля – проверка знания по учебному материалу, умений учащихся
классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы и
жизненного опыта.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами,
моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ – определение
уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или
опыты, вести самостоятельно практические работы.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные проверочные работы,
не требующие развернутого ответа с большой затратой времени и различные проверочные
практические работы.
Целесообразно при проведении итогового письменного контроля использовать тестовые
задания.
Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать
разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы
238
тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки
умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы
используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки.
Тесты с открытым ответом позволяют проверить умения использовать приобретенные
знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету орфографические ошибки не
учитываются.
Ориентировочное количество проверок
Итоговая
контрольная работа
Проверочная
работа*
Всего за год
*в конце изучаемого раздела
1 класс
1
1
2 класс
4
3 класс
4
4 класс
4
4
4
4
8
8
8
Формы организации проверочных работ: на усмотрение педагога - любая форма.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Оценка «5»:
– учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один
недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы и жизненного опыта.
Оценка «4» - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
Оценка «3» - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные
нарушения в логике изложения материала.
Оценка «2» - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения
учебного материала, материал не усвоен.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно
или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника.
239
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. При тестовом
контроле чаще всего используется критериальная шкала, рекомендованная разработчиками
тестов.
Итоговый контроль. Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике
и русскому языку в конце апреля – начале мая и включают требования ключевых тем учебного
периода. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при
выставлении оценки за год.
В конце каждого года обучения проводится итоговая комплексная контрольная работа
(ИККР).
240
292
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
